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小学生学习日记研究 浣江小学课题组 整理：赵水英 一、学习日记的理论背景 日记是某人对每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。学习日记与纯粹的日记则有所不同，它不需要每天都加以记录，只是当学生觉得有需要时，如在学习过程中遇到困难，在学习中有所发现等情况下，学生可以自行记录下来。学习日记是学生认识、接触周围世界并与之发生联系的反映，是学习情况的展示，是学生内心世界的独白。它可以让学生快速记下脑中一闪而过的思维火花，可以记载学生的整个解题思路和学习过程，可以记录学生在不同学科中学习的感受、自我评估的结果和掌握的关键概念。此外，日记具有很大的私密性，仅供记录者或与其关系较为亲密的人阅读。而学习日记一般是公开的，是教师与学生，家长与学生以及学生之间及时交流的一种对话形式。学生通过撰写学习日记，可以向教师、家长和同伴展示自己的学习经验、学习困难、自我分析、所提建议等，这有利于改善学习环境、学习气氛和教学方法。更重要的是，学生在撰写学习日记的过程中提高了自己的反思能力、自控能力，提高了自身的元认知技能，这些能力为学生的进一步学习和发展奠定了坚实的基础。 学习日记是学生对自己的学习的自我评价，是学生对自己学习到的概念、学 习的过程及学习中蕴涵的情感、态度和价值观的展现。作为学习展示性评定有效途径之一的学习日记，可以很好的弥补现有评价体系过分强调甄别与选拔功能，不利于促进学生全面发展的缺憾。评价是为了更好地促进学生的发展。学习日记有助于提高学生的自评能力，培养学生的自主性和独立性。 此外，学习日记也是学生对自我学习的反思。反思是学习中不可缺少的环节，它是学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。对学生进行评价其中很重要的一个目的是让学生学会自我评价、学会反思。反思在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知，又称反省认知，即对认知的认知，是个体关于他自己的认知活动过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我调节。它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素。由此可见，培养学生的元认知技能对学生的发展具有重要的意义，而学习日记作为综合培养学生元认知技能的有效途径，不受教学时间的限制，可以在课外甚至校外随时训练。因而，我们逐步尝试让已有能力写学习日记的中高段年级（四年级以上）的学生定期记学习日记，把元认知技能的训练延伸到课外、校外。 二、学习日记的具体操作方法 学生撰写学习日记的目的是培养学生的反思力，提高学生的元认知技能。由于学习日记必须由学生本人亲手记录，对低年级的学生来说仍有一定的难度，这就要求使用学习日记的对象应是那些已有一定的书写和表达能力，能清楚而流畅地叙述某一件事物或表达对某一事物的看法的中高年级学生。我们在这次研究中，就选择了四、五两个年级的学生来开展实验。 1、刚开始写学习日记时，学生往往不知道该写些什么内容，这时，老师应该向学生详细地介绍学习日记的含义、种类等，并时常给学生加以提示，或给定一个主题，如指定某篇文章，让学生记录对该篇文章的预习过程；或提供一个范围，如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录，如“如何读懂课文内容，如何理解一个句子，解释一个词语，记住一个字形，某个概念”等等。如某位老师在讲到某篇课文的生字时，要求全班同学就如何记住该课生字的字形写一篇学习日记。其中有位同学写到：“哈哈！我想到了一个记‘全’的好办法。以前我们记‘金’字时，有的同学就是用猜字谜的方法来记的，谜面好像是‘一个人，他姓王，腰里别着两块糖’，这回我也可以用这个字谜来记呀，只要把它稍微改一下就好了。我改成‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’，老师，你说这个办法好吗？” 如另一位老师在上奥数课过程中碰到了这样一道题：商场的自动扶梯以匀速由下往上行驶，两个孩子在行驶的扶梯上走，男孩子每秒钟向上走2级，女孩子每2秒走3级，结果男孩子用30秒到达楼上，女孩用36秒到达楼上，该楼层之间的扶梯共有多少级？对这个问题场景学生们虽然都非常熟悉，但平时在坐电梯的时候却从来没去注意过，因此各执己见，争论不休。这位老师觉得这是一个很好的布置学习日记的机会，于是，他要求大家带着问题去亲自尝试一下，结果取得了出人意料的效果。许多同学都提到了可以把它看作是流水问题，上升的速度就是水流速度，还提出了各种不同的想法。其中有位同学的学习日记是这一写的： 老师，今天我特别开心，我发现生活中有许多现象其实都是有趣的数学问题。事情是这样的。 晚饭后，我随爸、妈来到了雄城大厦电梯口，看到不少小朋友在电梯上又上又下的，我也心血来潮，走电梯。我踏上电梯，上上下下走了好几回，突然，我的脑子里出现了问题似的，可就是理不太清楚，不知道是个什么问题，于是，我不断地上下去，脑子里一遍思索，终于，我想出