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以就业为导向应用电子技术专业建设与课程改革 　　【摘要】高职教育是以就业为导向,为社会培养技能型应用人才的职业教育。湖南机电职业技术学院应用电子技术专业是学校的重点建设专业,同时也是湖南省教育教学改革试点专业,专业在当今高职教育方针的指导下,建立了“工学结合,前校后厂”的精细化人才培养模式,以就业为导向,开发了基于工作过程的课程体系。 　　【关键词】高职;就业;精细化;体系建设 　　 　　高职教育进入内涵建设的发展阶段,高职院的办学特色和专业人才培养的质量,目前已经成为人们普遍关注的主要问题。由于高等职业教育与社会关系联系特别紧密,办学的特色和人才培养必须放在开放的社会系统中去才有可能得到真正的解决。因此,高职专业人才培养方案必须是以就业为导向,根据市场的需求及时调整专业的目标定位和培养模式。湖南机电职业技术学院根据以上方针,以就业为导向,建立了“工学结合,前校后厂”的应用电子技术专业精细化人才培养模式,取得了良好的教学效果,毕业生不仅就业率高,而且深受企业欢迎。 　　 　　1.“工学结合,前校后厂”的人才培养模式 　　 　　工学结合指的是学生学习过程与工作过程的有机结合,这种人才培养模式有利于学生毕业后“零距离”上岗目标的实现,更加满足行业与企业的用人需要。前校后厂指的是把企业引入学校,建立校内的生产型实训基地,为学生提供实习动手机会。这种模式与传统的在实验实训做实训是截然不同的。 　　学校应用电子技术专业建设的指导思想是:将职业素质教育贯穿于整个人才培养的全过程中,以“工学结合,前校后厂”的人才培养模式为主线,以课程改革为突破口,构建专业实践教学体系,通过开发理实一体化的课程,使教改取得新的突破,提高专业建设水平。 　　1.1 实施人才培养模式改革的方案 　　应用电子技术专业人才培养方案的制定通过大量的市场调研,主要是走访学院本专业历届毕业生,他们有些正从事工厂基层的管理工作,有些是企业的技术骨干,他们很清楚要胜任这些岗位需要哪些知识和技能,通过归纳汇总形成人才培养目标和课程体系。人才培养方案由学院与企业共同制定,这样突出了以就业为导向的办学宗旨,与企业建立紧密联系,改革了以课堂为中心的传统人才培养模式。 　　根据教育部十六号文规定,学生实习实训时间不少于半年(其中校外实习不少于3个月)。我校应用电子技术专业采用“2+1”的形式,即学生在学校学习两年,在校外顶岗实习一年。在两年的在校期间,充分利用现有的校内实习实训室、实训基地和实习工厂,增强实践环节,强化学生的动手能力。在课程体系上进一步优化,如电子CAD课程采用理论实训一体化的教学模式,课堂设在实验室和车间,学生边学习边动手,并且与印刷电路板设计与制作的中高级职业资格证书结合起来,以证代考,即改革传统的考试方式,学生只要通过职业资格的认证考试即可获得该门课程的学分。单片机技术、EDA技术等课程分别在对应的实训场地授课,以项目为驱动,基于工作过程设计教学环节,学生在实践中边学边干。一年的校外顶岗实习,由学校派老师带领学生到企业实习,老师和学生参与生产的全过程,最终获得人才培养目标中所要求掌握的全部专业知识和技能。 　　1.2 实施人才培养模式改革合的具体措施 　　1.2.1 优化课程设置,改革培养模式 　　通过市场调研,根据企业的需求,以就业为导向,打破原来固有的课程设置模式,课程体系分为公共课程体系和专业课程体系,其中公共课程体系包括思想道德素质教育课程、人文素质教育课程和健康素质教育课程,专业课程体系包括专业必修课程和专业选修课程。理论课程和实践课程的比例接近且小于1:1。在专业课中,按照下面步骤进行课程开发: 　　①通过企业调研,召开实践专家研讨会,实践专家并不一定是公司企业老总,而是在生产一线的工头或者车间主任,与他们一起对工作岗位分析,得出几个关联紧密的工作任务; 　　②对典型工作任务的职业行动、目标及具体工作学习内容进行分析、归纳,整理出典型工作任务描述表; 　　③针对典型工作任务确定并描述对应的学习领域,即依照职业成长和认知规律,以工作过程的结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境,也可以理解成一个个小型的学习单元; 　　④针对学习情境,以传统的教师指导和学生自主构建有机融合的教学原则,进行学习领域课程的课堂设计。包括教师设计引导文、学习评价标准和教师考核评价表、学生互评表等。 　　1.2.2 加强校企合作,确保工学结合 　　为了确保工学结合落到实处,学校目前已经和三一重工、山河智能等大中型企业签订联合办学协议,甚至开展订单培养合作,在学院组建“三一班”。目前应用电子技术专业与长沙威胜电子有限公司、湖南凯杰电子公司等中小型企业达成了长期的合作协议,为工学结合的实施打下了坚实的基础。特别