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中学生痴迷网络游戏问题干预案例 　　【个案资料】 　　女孩小媛今年17岁，是某重点中学高三学生。给人的第一印象是外表灵秀，但脸上却挂着无奈又无所谓的表情。浑身上下穿的都是名牌，但看着却很邋遢。 　　母亲说小媛以前是个好孩子，学习一直很用心，成绩也一直很好，基本不用父母操心。初中毕业后，她以优异的成绩考入了某著名重点高中。上高中后不久，小媛的情绪一度低迷，渐渐迷上网络游戏。开始时利用晚自习去网吧，后来发展到上课时间也去玩网络游戏。她上课无精打采，成绩急速下滑，上学期期末考试成绩排班级倒数第一。同时，因为她动不动就发火，同学都不愿意和她交往。教师对她进行几番教育，仍不见好转。小媛的厌学情绪也越来越强烈。 　　【谈话与了解】 　　听完家长的叙述，我积极寻找能够引起小媛兴趣的话题，以引起她表达的欲望。在谈话中，我了解到该女孩的确很聪明，很自信，也有很强的自尊心，并非好多人所说的坏孩子。 　　在进一步的谈话中，我了解到小媛自从上了重点高中以后，本来不关心她学习情况的父母开始对她提出一个又一个更高的要求，她觉得压力很大。进入重点高中后，同学的成绩都很好，她的优越感没有了，她感到很郁闷。一次做化学实验，由于她操作失误，差点发生事故，为此老师狠狠地批评了她，这让她觉得很没面子，从此她很不喜欢这个老师，以致开始讨厌上化学课。再加上不能与同学很好的相处，她越发觉得孤单，于是去网吧寻找成就感。 　　【评估与诊断】 　　经过询问与观察，我发现小媛语言流利、思维清晰，对自己沉迷网络游戏存在矛盾心理。在这种心理的作用下，出现了心情烦躁、情绪无常、严重厌学等表现。此表现已经持续一年以上，反应内容已经泛化。 　　【咨询目标的制定】 　　根据咨询目标有效性的7个要素（具体、可行、积极、双方可以接受、属于心理学性质、可以评估、多层次统一），我确定了以下3个目标： 　　1.近期目标：认清网络游戏的利害，远离网吧，保证每天的学习时间。 　　2.中期目标：逐步提高学习成绩，恢复自信心，改善与同学的关系。 　　3.远期目标：加强学习效率的指导，巩固其自信心和上进心，使其成为好学、有责任心的人。 　　【咨询方案的制订】 　　在辅导过程中，我将与小媛的班主任和家长保持密切联系，使他们明确目标，了解辅导步骤，彼此合作，用合理情绪疗法、系统治疗和行为矫正疗法来对小媛进行治疗。 　　1.明确双方各自的特定责任、权利与义务。 　　2.干预措施。 　　（1）采用合理情绪疗法[合理情绪疗法（简称RET）是美国著名心理学家埃利斯首创的心理治疗理论和方法。这种方法旨在通过理论分析和逻辑思辨的途径（A、B、C），改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题]。该学生上网的结果起源于学习受挫或家庭压力。起源是概念里的A，这种结果是概念里的C,那么这种建立起的联系系统就是概念里的B。A和C之间有个不合理的情绪B，即认为上网严重影响学习成绩。那么我们的干预措施就是扭转这种不合理的情绪。 　　（2）采用生态模式的系统干预方法（美国著名学校心理学研究者Sheridan与Gutkin，2000年撰文提出21世纪的学校心理学应提倡生态模式，该观点认为：学校心理学家必须直接与学生所处的各级生态系统发生联系，而学生所处的生态系统包括学校、家庭与社会环境。学校心理学家所做的干预计划与实施必须放于学生生活的生态系统之中去）。辅导由心理教师与班主任、家长合作，共同进行。 　　（3）采用人本主义的策略（人本主义认为人具有天生的发展和增强自身天赋的需要。这种天生的发展和充分发挥个人潜能的倾向便是实现的趋向。人本主义主要是要尊重来访者,无论她是学生还是病人,以他们为中心理解他们的痛苦后，再引导他们走出困境），对小媛进行心理辅导，启发小媛的上进心和责任感，帮助她认识和发展自己的潜能。 　　3.咨询的次数与时间安排。 　　预计用两个多月时间完成此次心理治疗。具体安排如下：接待及收集资料1周，与小媛、班主任、家长共同制订行为矫正计划1周，其中对家长咨询1次，班主任观察记录个案行为1周，实行行为矫正4周，并对个案咨询1到2次。巩固两周后，对班主任和小媛再巩固咨询各1次，与班主任、家长联系了解治疗效果。 　　【咨询及干预过程】 　　1.诊断阶段。 　　此阶段的目标为建立咨询关系，收集相关信息，确定问题类型与咨询目标，制订咨询和干预的实施方案。本个案小媛行为问题的原因有以下几个： 　　（1）小媛处于青春期,情绪波动比较大,客观环境又比较严峻,使她遭受挫折。 　　（2）家长不恰当的教育方式是小媛学习问题的环境因素。父母的盲目期望,使孩子没有宣泄自己情绪的机会，因此网吧成了她宣泄的场所。 　　（3）小媛在学习上存在误区，对化学老师有一定的偏见。 　　（4）小媛对自己的