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“双语型”教师知识管理策略分析 　　摘要：随着我国经济的发展与对外开发的扩大，双语教学逐渐进入我国大学课程的教学实践。双语教学效果很大程度上取决于“双语型”教师的知识储备，因而进行“双语型”教师的知识管理对提高双语教学效果而言显得尤为重要。在深入分析“双语型”教师知识管理基本内涵的基础上，分别从显性知识管理和隐性知识视角，提出知识管理的基本策略，以为“双语型”教师知识完善提供参考。 　　 　　关键词：知识管理 显性知识 隐性知识 　　在经济全球化与文化国际化共同作用下，各国专业化人才都在不断加强母语以外的其他国家语言的学习，当然这种学习不仅仅局限于语言本身，目前更是拓展为语言和专业技能相结合型学习。这一趋势最显著的体现便是：高校教学过程中越来越多的课程采用双语教学的形式，但由于“双语型”教师的知识水平和技能参次不齐，国内高校的双语教学往往具有三种模式：一是完全外语型：即授课过程与教材均采用外文；二是母语与外语混合型，即教材为外文教材，但授课形式为外语与汉语相结合交错进行；三是半外文型，即教材采用外文，但授课采用中文。李桂山，冯晨昱（2009）指出随着学生外语水平的日渐提升，采用外语成分越高的教学模式，越容易实现双语教学目标以及教学过程的有效控制。外语成分的提高对教师提出了更多的要求，因而提高“双语型”教师双语教学方面的知识水平，显得尤为迫切。为此，本文将基于显性知识和隐性知识视角，构建“双语型”教师知识管理的基本策略，以充实“双语型”教师的知识，为高校双语教学效果的提升提供有益借鉴。 　　一、“双语型”教师知识管理的基本内涵 　　所谓“双语型”教师知识管理是指从事双语教学的教师取得、分享、创新双语知识，进而将该双语知识应用于教学过程，并在此基础上构建一套行之有效的体系对“双语型”教师的显性和隐性知识进行管理，从而提高双语教学的效果。根据这一定义，结合教育学的基本理论。笔者以为“双语型”教师的知识管理至少包含以下两个层面的含义： 　　一是教师显性知识（explicit knowledge）的管理。“双语型”教师显性知识是指那些存在于教师队伍中可以用双语明确表达的知识，该知识可以通过书面陈述、手册、报告等形式表现出来，并且能够正式、方便地传递和相互交流。“双语型”教师的显性知识往往具有以下特点：首先，“双语型”显性知识具有较强的动态性，双语教学过程需紧跟国际步伐；其次，显性知识具有明显的跨文化差异性，双语教学过程中往往会涉及外文的使用，进而升华到该国文化特征；再次，双语显性知识具有更强的共享性，双语教学涉及至少两种语言，因而显性知识不仅可以在本国学生中传播，还适用于在我国求学的留学生。基于上述特点，显性知识管理的本质应该是提高“双语型”教师显性知识的双语性、前沿性及跨文化性，进而改善教学效果，扩大学生的受益面。 　　二是教师隐性知识（Tacit Knowledge）的管理。“双语型”教师队伍的隐性知识是指建立在教学长期教学实践或学习经验的基础之上，并涉及双语教学中各种无形因素的知识。“双语型”隐性知识往往具有两大特征： 　　（1）技?术方面的隐性知识，主要涉及双语教学中非正式的，并且难以用语言或其他书面形式表达的教学技能、技巧和诀窍；（2）教师在自己求学和生活中对双语教学的认知度、信念及双语教学效果的预期等。隐性知识往往具有排他性，是一个教师教学的特色所在，也是教学能否成功的关键。相比于非“双语型”教师而言，“双语型”教师在长期的双语教学实践中可能拥有更为丰富的隐性知识，对该知识进行有效的管理，其可能产生更大的知识创造与积累效果。因而隐性知识管理的关键在于：加快隐性知识的知识创造过程，即加快隐性知识的显性化速度，进而创造出更多的新知识，以用于教学实践，发挥隐性知识的效用。 　　在教育部做出关于在高等院校开展双语教学的决策之后，双语教学逐渐进入我国的大学课堂，教师如何上好双语教学课程成为了学界讨论的焦点。根据渥太华大学的教学经验，能否百分百运用目标语言进行教学是双语教学能否成功的关键，而教师的知识又是双语教学过程中外文使用程度的决定因素，因而有必要对“双语型”教师的知识进行恰当管理，为此，本文后续部分将从显性和隐性知识管理的视角，构建“双语型”教师知识管理的基本策略。 　　二、显性双语知识的管理策略分析 　　1.形成初任教师教学材料迅速建档机制 　　初任教师往往刚从高校毕业，才开始其“教师化”的过程，目前各高校的初任“双语型”教师一般具有海外求学的经历，其求学所在的国度及大学与其所执教的本国大学在文化和认知上会存在较大的差异。初任教师的知识结构和行为习惯往往受到原先高校文化的影响，从而形成具有独特差异的显性知识，这种差异性将非常明显的体现于其教学内容和教学方法上。而事实上与一些长期在国内教学一线，且经验丰