兴趣引路 实践导航 创新掌舵 以人为本.doc

兴趣引路·实践导航·创新掌舵·以人为本 －－浅淡“发展性教学”实施的有效策略 《联合国21世纪仪程》提出了可持续发展的社会发展理念。社会的可持续发展，首先应落实在人的可持续发展，因为离开了人的发展，社会的发展也就无从谈起。而在人的可持续发展中，教育起着不可代替的重要作用。基础教程改革强调：应关注学生在教育过程中获得全面可持续发展。与此相适，小学数学教育应把促进学生的可持续发展作为最终目标。那么在数学教学中，如何实施发展性教学，以促进学生主动发展，下面，本人结合教学实践，就此谈谈几点看法。 一．兴趣引路，乐于学习 教育是艺术，是使学生喜欢你所教的东西。学生求知欲望的强弱，决定着学生获取意识的高低，学生获取意识的高低又是一节课成败的关键。因此，学习兴趣，求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大动力。为了萌发学生主动探索新知的欲望，我在教学中根据学生好奇、好学，善于直观认识事物的心理特点，充分利用形象教具和现代电教手段，结合讲故事，打比喻等多种教学方法，让学生在动态的学习环境和好奇心的驱使下，对学习掌握新知识产生深厚兴趣。如教学分数时，引用了人体自身的一些有趣的分数关系：胸围是身高的二分之一，脚长是身高的七分之一，血液重量是身高的十二分之一。通过这些有趣的启发，让学生对学习产生兴趣，因而为数学教学的展开创造了“我想学，我要学”学习氛围，学习的效果无疑事半功倍。 二．实践导航，引导探究 义务教育新教材的一个重要特点是增加了学生动手操作的内容。操作与思维是紧密结合在一起的。多让学生动手操作，既能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识的本质含义，又有利于激励学生主动探究，促进情知协调发展。例如：在教学计算不规则图形的周长时，我在课中创设一个情景，让两只小甲虫沿着不同的路线从A点爬到B点，当两只小甲虫的速度相等时，谁先到达B点（如图1）。当学生正困惑不解时，我不急于回答学生的问题，而是发给学生6个边长是1厘米的小正方形，鼓励学生动手拼摆成一个长方形（如图2），再让他们取走1块或2块小正方形，然后让他们各自回答所得图形的周长是多少。在学生拼出各种不同图形后，我又让学生集体讨论哪些图形的周长与图2相同。在学生说明理由后，我又让学生观察，这些周长不变的图形有什么特征。这一教学过程，通过让学生操作、拼摆，激活了主体内在原动力，以知激情，以情促知，情知互动，充分调动了学生参与探究的积极主动性，最大限度地把他们的潜能发挥出来。 三．创新掌舵，激发思维 教育家赞可夫指出“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性。”教学中，指导学生质疑问难，让每个学生养成想问题，探究问题的习惯，自由而充分地让学生提出自己的新见解。这对于开发学生的个体潜能，树立创新意识，起着积极的推动作用。如学完“长方体、正方体的体积计算后，取一块不规则的石头，让同学们想一想你能计算出它的体积吗？让学生解决这个问题。结果学生借助一个装水的长方体容器，找到了多种解决问题的办法：①把石块放进盛有水的长方体容器中（浸没石块），上升的水的体积就是石块的体积。②长方体容器装满水后把石块放进去（浸没）溢出水的体积就是石块的体积。③把石块放进长方体容器，盛满水后取出石块，下降的水的体积就是石块的体积。求异思维的训练，极大地调动了学生的个性，锻炼了学生的思维，提高了综合能力，使学生的创新意识不断得到发展。 四．以人为本，健全人格 数学教学不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生学习数学的基本规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力等方面的进步和发展，也就是“以人为本”的教育理念。 苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。只有心灵舒展的孩子才会欢乐而轻松的飞翔。 每个孩子都要在四周潜移默化的影响中长大，只有培养孩子健全的人格，才有权关注孩子的一生，才能实现发展性教学的所有目标，让我们用“终身学习”和“可持续发展”的眼光来看待目前的教育吧。 仙游龙华金溪小学 周素云 电3