《长征》案例.doc

长征 单位：河南省中牟县雁鸣湖镇穆山小学 案例设计：刘洪波 联系方式一、教学目的： 1、学会本课的生字、生词。 2、正确、流利地读诗，并背诵全诗。 3、体会红军战士不畏艰险的乐观主义精神。 二、教学难点： 1、弄懂词语意思，领会全诗主旨。 2、读出全诗的节奏。 三、教学课时： 两课时 四、教学过程： （一） 1、板书课题，回顾所学。 先前我们学过的关于长征的课文都有哪些？ 这节课我们来学习一首七言律诗——《长征》 （板书课题） 和老师一起学好这首诗，有信心吗？ 2、格式对比，诗体告知。 这首诗，相信课下许多同学都读过。读来听听。（指一生）你来读。 一起读。 这首诗和我们学过的有什么不同？ 生：以前学过的一般都是四句成诗，而这首却有八句。 …… 先前我们学过的诗一般为四句，叫做绝句。如果是五字一句的就叫五言—— 生：绝句。 七字一句的叫—— 生：七言绝句。 这首诗为八句，叫做律诗。律诗若按两句一组的结构来分，又可分为四部分，分别叫首联、颔联、颈联和尾联。这首诗的首联应该是—— …… 3、再读古诗，扫清障碍。 再读古诗，找出不懂字词。（生纷纷说出不懂字词，师随即板书于黑板。） 用自己的办法，看谁最先认识它们。（生可通过查字典、资料或采取分析讨论的办法说出字词的意思） 4、重读主句，发散理解。 谁把第一句读给老师听。（一生举手读诗，并有意读重“难”字。） 为什么把“难”字读得这么重？ 生：“难”写出了长征途中的无比艰难。 从诗中能找出来吗？ 生：“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”。 生：“金沙水拍云崖暖”，“大渡桥横铁索寒”，“岷山千里雪。” 面对这些我们的红军战士怕了吗？ 从哪儿看出来的? 生：“红军不怕远征难。” 是的第二句同样也写到了红军不畏艰难，知道是那个词吗？ 生：“只等闲。” 把它读出来。（生齐读：“万水千山只等闲。”） “闲”字在这里应理解为—— 生：平常事。 还可以理解为—— 生：一桩小事。 生：悠闲。 把你的“悠闲”读出来。 一起读。 会读书的学生不仅能把“闲”读出来，还能把它从诗中找出来。 生：“腾细浪”，“走泥丸”。 生：“暖”。 还有吗？ 生：“尽开颜。” 是什么在“腾细浪”？ 生：“五岭逶迤腾细浪。” 什么在“走泥丸。”？ 生：“乌蒙磅礴走泥丸。” 想一想，连绵起伏的“五岭”和气势磅礴的“乌蒙山”怎么会“腾细浪”、“走泥丸”呢？ （经过讨论生可能回答：连绵起伏的“五岭”在红军眼里只不过是翻腾的细小波浪；气势磅礴的“乌蒙山”在红军眼里也只不过是滚动的泥丸。） 诗中更使人惊喜的是—— 生：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。” 当时我们的红军只有三个编制：“红一”、“红二”和“红四”方面军，所以“三军”也就是 —— 生（齐）：全军。 三军过后—— 生：“尽开颜”。 “颜”通常有两种理解：一种是指“颜色”；一种指“脸”、“容颜”。这里应该是指—— 生：脸。 翻过皑皑的千里积雪，我们的红军战士的心情会怎样？ 生：高兴。 也就是说：使人更为惊喜的是—— 生：红军翻越了千里积雪的岷山，个个都笑开了脸。 （二） 5、词语比对，深化主旨。 不过，使老师搞不明白的是：水流湍急的金沙江水拍打着高耸入云的山崖，为什么突然会变暖？（此处应留给学生一些思考、讨论的时间） 生：“暖”字写出了红军战士的无畏和乐观。即使再为惊险的困难他们也会感到温暖。 那，为什么把大渡桥的铁索写得那么“寒”呢？结合先前学过的课文——《飞夺泸定桥》想一想。（同样留给学生一些思考、讨论时间。） 生：“寒”字在这里是为了显示红军战士夺泸定桥时的惊险悲壮。 下面，让我们结合“寒”字和“暖”字的喻意用一句话来点评一下我们的红军战士。 生：不管路途多么艰难和惊险，我们的红军战士也会感到温暖无比。 …… 应该说我们的红军战士是一支怎样的队伍？ 生：不畏艰难的队伍。 生：乐观、无畏的队伍。 6、背景渲染，深情朗读。 同学们，1934年10月由于王明左倾冒险主义错误致使红军对国民党的第五次反围剿失败。我们的红军战士不得不离开中央苏区开始了二万五千里的长征。途中他们历经11个省，渡过了24条大河，翻越了18座高山，并多次击退了敌人的围追堵截，红一方面军最终于1935年10月胜利到达井冈山根据地。毛主席兴奋之余写下了这首令人振奋的《长征》诗。 想再次读出来吗？ 大声读出来。红军1、2、—— 五、教学板书： 五岭逶迤 腾细浪 远征难 乌蒙磅礴 走泥丸 只等闲 水拍云崖 暖 不畏艰险的乐观主义精神 桥横铁索 寒 岷山积雪 尽开颜 六、小结反思： 《长征》这首诗是毛泽东在35年