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合作探究在英语教学中的运用 　　 　　[摘 要] 新课程标准环境下中学英语教学需要采用新的有效的教与学的方式。合作学习是提高中学英语教学水平的有效途径之一。要实现课堂交际化，激励学生参与意识，就要将其渗透到中学英语日常教学活动之中。 　　[关键词] 英语新课程 英语教学 小组合作探究 团体合作学习 　　我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”。随着这几年新课标的推进，合作探究学习已经进入了我们的视野。培养学生的团体合作意识，小组合作学习应当是一种有效恰当的方式。小组合作学习易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用英语交往的机会，从而加速促进学生掌握英语的进程。 　　一、培养学生合作探究学习的意识。 　　合作学习是在自主学习的基础上，更高一层的学习方式。正因为如此，刚刚步入初中大门的学生，缺乏甚至没有这种意识。这就需教师的帮助，使学生在学习过程中产生习惯性的合作意识。我们是把班级分出水平相当的固定的六个学习小组，每组六人，经过一段时间的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。在学习过程中形成组与组间的挑战和对峙的状态，在集体荣誉感的推动下，小组成员一定要集思广益，创造更完美的学习成果。从而激发了学习兴趣，久而久之便形成习惯、产生意识。 　　二、培养帮助学生端正合作探究学习的态度。 　　学生毕竟是孩子，好动和见异思迁是天性。这样在学生学习意识形成之后，一定要帮助他端正合作学习的态度，否则合作只是形式而无实效。首先，要求学生真正的去思考，认真地去观察和分析。只有这样，学生们才能做到有的放矢，认真对待问题，而不是敷衍。其次，大胆放手，给学生广阔的思考空间；对学生的新思想，不可盲目否定，不能只停留在学生的表达层面，要思考其思想根源。第三，针对一个问题，教???应巧妙地将学生的不同看法、不同角度观点融合到一起，使学生感觉到最好的答案有他的智慧结晶，让每一个学生都感到自己在学习当中的重要。调动了学生的参与意识。 　　三、培养学生合作能力 　　小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些茫然，合作时要么乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本无法提出真正的意见。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、操作学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；在操作时，互相谦让；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。 　　四、共同锁定合作目标 　　既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的。一般情况下，由教师锁定的合作学习的目标只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬。所以，在合作学习的时候，合作学习的目标，最好让学生自己来锁定，老师只是在总体方向上给与指导，这样学生合作的情绪也会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。 　　五、营造合作探究学习的氛围。 　　合作学习是建立在集体合作的基础上的，它需要形成一种氛围，方能调动集体中每个成员的参与意识。合作学习刚开始，小组之中只是学习成绩较好的同学的天地，他们尽情的表现着。而另一部分成绩较低的同学只能将自己的思想火花深深的埋在心里，没有机会迸放，因此，老师应该把眼光多放在他们身上一些，有意识的为他们创造一些表现的机会，比如把一些浅显的或是容易表达的观点或习题交由他们处理；多给一些鼓励，多给一些欣赏。当这些同学也能参与到学习中来时，合作学习的氛围便如火如荼的形成了。 　　六、精心设计合作探究学习的问题。 　　课前，教师应有目的地设计好若干合作学习的问题。合作学习的问题要有合作价值，能在小组内达到集思广益的作用。首先，设计问题力求具有挑战性，能够突出学生个性化的认识，让他们在交流中，小组成员都会有提高、都会有进步、都会有收益。其次，设计问题应