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化学试卷讲评中的思与悟 　　教师分析和评讲化学试卷,不仅可科学地分析在教学中存在的问题,改进教学方法和步骤,培养学生复习和考试的技巧,而且可使学生加深对自己学习情况的了解、找准薄弱环节,调整攻坚方向,即“授之以渔”。 　　如在讲评试卷时,许多教师都是重点讲学生出错比较多的试题,自认为讲得比较清楚,学生也听懂了,但下次考试时,学生遇到类似知识依然出错,这种现象使很多教师疑惑。我认为主要原因是:教师把讲评课上成单纯的作业订正课,忽略了学习的主体是学生,教师只注重讲,而忽视了引导和指导学生去“思”、去“参与”去主动探究,学生并没有真正参与教师的讲评。下面我就试题讲评时,教师如何引导学生学会积极反思来充分调动学生求知、求思的积极性和主动性,养成善于分析、思考的学习习惯,提高学生发现问题、解决问题的能力,浅谈如下。 　　上讲评课前,教师把学生试题分析统计的对错情况写在黑板上,给学生一定时间,让其结合自己试卷实际和教师统计数字,做好如下三个方面的“思”与“悟”。 　　一、班中别人很少出错,“我”却错了 　　讲评前,让学生把这些题从试卷中找出,引导学生从下面几个方面反问自己:①其他同学都对了,为什么我做错了?②我做错的原因是什么?③本题是考哪些知识点的?对考查到的知识点我有哪些没掌握?如何去补救?下一次考试时,如何去克服,等等。给学生一定时间自行解决。 　　例如:锡为第IVA族元素,已知锡元素具有如下性质: 　　①Sn+Sn→2Sn 　　②2Sn+O+4H=Sn+2HO 　　③2H+SnO=Sn(OH)→Sn+2OH 　　试回答:用SnCl固体配制并且保存SnCl溶液的方法是?摇?摇 ?摇?摇,若可用SnCl溶液和过量的碱溶液反应的方法制Sn(OH),该碱是?摇?摇?摇?摇。 　　解析:通过如此“自省”,部分做错或不会做的的学生知道是自己的知识迁移能力差,由题所给信息看不出SnCl的性质与FeCl的性质相似,Sn(OH)的性质与Al(OH)的性质相似所致。经过如此“思”和“悟”,学生对信息的加工能力会得到提高。 　　如此处理,可使学生主动、有针对性地自查不足,减少无意失分,加强做简单题时思维的严密性。 　　二、班中别人做错的,“我”却对了 　　对待考试中自己做正确的题目,许多学生???愿再听老师讲解,认为已经得了分,会了,不必要再听了,如此做法恰恰把加深对知识的深层认识机会给错过了。事实上考试的目的不仅是让学生做对,而且是让学生会做、做会、会思考,有自己见解。 　　①这一题是考什么知识?如何处理?我的答案是如何选出的,有无猜的成分?为什么这样做?怎样想到用这种方法的?②帮助其他学生想想为什么会做错?可能会错选什么答案?什么原因导致错选出此答案?错选此答案的是哪一知识点不清楚?能否回归到课本上找到“基点”?③本题对我自己有何启发?题目体现什么样的思想?是否可将题目变化一下?有无创新解法?如何发扬自已的长处?我在分析解题思路时有无碰壁?又是如何挣脱的?通过对此题的“再思考”能否指出其他同学存在的问题并建议其再复习哪些内容?等等。 　　例如:将3.9gFMg～Al合金溶于60ml、4mol/L硫酸中,当合金完全溶解后,再加入60ml、8mol/LNaOH溶液,得到沉淀10.7g,则加入硫酸时,产生氢气的物质的量为(?摇)mol。 　　A.0.17B.0.18C.0.20D.0.21 　　解析:通过如此“自省”,部分做对的学生知道,其他同学之所以做错或不会做的原因,是把此题当计算题来做了,没有意识到选择题中的计算多是技巧型计算,不可以不加思索就下笔做,而应明确原理、找到关键产物或数字。如本题若看出硫酸的物质的量为0.24mol,NaOH物质的量为0.48mol,便不难知道反应后溶液中的溶质只有NaSO,Mg、Al均恰好转化为沉淀,则生成沉淀的质量m=m(合金)+m(OH)=3.9g+n(H)×2×17g/mol=10.7g,可知产生H的物质的量为0.20mol。 　　经过如此“思”和“悟”,学生审题能力提高了,思考的针对性更强了。课后经过一番反思,学生对所学知识不仅“知其然”,而且“知其所以然”,便于培养学生的发散思维能力和对正、误的评判能力,便于知识的牢固掌握,同时明确自己在学习中的经验和长处。这项活动进行得愈全面、愈深刻,就愈有利于学生元认知水平的提高,学生的潜能就愈易激发,这样的考试后的试卷讲评才可发挥它的最大作用,也才是考试的真正目的所在。 　　三、别人普遍出错的,“我”也错了 　　让每个学生选出属于这种情况的试题,给其时间,教师引导其从如下几个方面来自“思”,自“悟”:①本题我现在会了吗?若会了,是怎么会的?②若现在我还不会,而身边其他同学会了吗?若其他同学现在会了,问问他现在又是怎么会了?③若