河大版七年级语文(下)《社戏》教案.doc

1、《社戏》标准表格式教案 科目 语文 年级 7 ??1《社戏》 教学 目标 知识和能力目标： ?????? 1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。 2、培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的能力。 3、学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。 4、体会文章情景交融的写作特点。 教材分析 【教学重点】 感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 【教学难点】 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 板书设计 （1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？ （2）作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？ （3）“我”急切看到的戏好看吗？为什么？ （4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？ ? 时序 第一课时 一、导语 ? ??童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。? 【设计意图】此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。 【学生活动】：找四个学生回答??? 问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。 【老师小结】四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。??????????????? [1分钟] 二、创设学习意境，检查课前准备情况。 1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。 2、学生介绍有关“社戏”的知识。 【设计说明】尽量找学习成绩一般的同学介绍。 三、整体感知，理清思路 1、学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。 【设计说明】教师在学生圈读课文中，指导从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，并指名学生口述。 明确：本文的中心情节是看社戏，从“时间”角度概括：看戏前—看戏—看戏后 从“事情”角度概括：随目归省—钓虾放牛—戏前波折—夏夜行舟—船上看戏—归航偷豆—六一送豆 从“原因”角度概括：换年童年是因为有乐土—美景—趣事—伙伴 2、学生精读课文，合作探究： （1）平桥村是一个什么样的地方？作者为什么说“在我是乐土”？ （2）作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的？ （3）“我”急切看到的戏好看吗？为什么？ （4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？ 【设计说明】各小组代表发言，在班上交流。教师点拨、归纳。 （1）作者笔下的平桥村：“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只有一个杂货店”。 ???? 这样一个偏僻不打眼的小村庄，作者说：“在我是乐土”，其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位，又写出“我”对平桥村的情感。“了”表现在以下三个方面：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以免读《诗经》之类难懂的书；③可以钓虾、放牛，体验自由快乐的乡间生活。 民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。 （2）夏夜行程是课文的精彩片段。作者写起伏的连山如猛兽，以动写静，烘托出“我”急迫的心情。听到歌声，料想发自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。 （3）不好看。理由在于：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看“蛇精”和“跳老虎，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台并不停地唱着。除正面写出戏不好看，文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起哈欠”，这些神态描写，也从侧面作了烘托。 （4）月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴偷吃豆，心情无比欢畅、轻松。 四、赏析精段：积累美句，品味美词 鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时，语言相当的精彩，下面请同学们默读课文，默读时，请同学们完成下面两个学习任务： （1）自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来； （2）进行旁批，写出自己的看法。 （用屏幕打出要求）（好、中、差同学各找2名进行回答） 【学生活动】精彩的地方大胆讲出来。以“我认为????????? 用的好，好在它写出了（或表现了）????????? ”的形式说话。 【设计说