素质教育与 及社会分层课件.pptx

素质教育与社会分层素质从教育学的角度看，素质多侧重于社会属性，是指受教育者在其先天禀赋的基础上，在接受家庭、学校和社会的教育和影响下所形成的那些稳定的、基础性的、对其活动效率和未来发展能产生广泛影响因而具有社会评价意义的特点的总和。诸如身体条件、智能发展、文化素养、政治理念、思想水平、心理视野、高层次心理结构(如世界观、人生观和价值观)，及其在现实生活中所展现出来的生存能力、适应能力、承受挫折的能力、社会交往能力、应变能力、探索未知的能力、合作共事的能力等各方面的生理和心理特点及潜力都属于素质的范畴。 应试教育应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的，违反教育教学规律的一种传统教育模式。集中表现为考试评价制度上仅以分数为唯一的衡量指标。危害：1、不利于全面提高学生素质； 2、不利于教育面向全体学生； 3、 不利于教育面向现代化。素质教育 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育基本特征：全面性、主体性、全体性、差异性。国家中长期教育改革和发展纲要 坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。素质教育意义1、素质教育是时代发展的呼唤。2、素质教育决定着国家的未来。当前我们与发达国家在经济和科技上的差距，说到底是人的素质的差距。3、素质教育关系亿万家庭的幸福。只有通过素质教育，才能让青少年成为身心健康、人格健全、学有所长的人。4、素质教育也是教育自身改革发展的需要。我国教育发展正处于由全面普及向质量提升跨越的阶段，“有学上”问题基本解决，“上好学”的问题日益凸显。日本宽松式教育2010 年 ， 日本官方电视 台推出了一部关于教育改革的连续剧《 school!!! 》。 在这部电视剧中，陷入困境的日本公立教育因为没有在宽松式教育中得到救赎 ， 只好开始探讨一条新的道路 ：“ 宽松式教育下 ，日本学生的学力下降 ，这明显暴露出宽松式教育是不正确 的……这样下去 ，日本早晚都会变成充斥着傻瓜的国家 ，也必将导致日本的产业技术和科学技术会被其他国家赶超 ， 公司的上司会变成外国人 ，日本人只能在施工现场被一味地驱使……” 英国快乐教育 坦率来说，在西方社会，孩子们的确可以有一个开心、幸福的中小学，但“更少的学习、更多的游戏、更宽松的管理”，实际上意味着如果想要跻身社会精英，你需要更自律、更多的课外辅导与公立教育之外更多的社会资源。与中国教育以显性的应试来划分学生群体不同，西方教育实际上通过一个宽松的过程，偷偷完成了社会分层。大多数老百姓的孩子在这个温水煮青蛙的过程中，自然而然地被沉淀了下来。 西方的教育是一个分层机制，它的大众教育是政府提供的最低标准公共产品，只提供基本、有限的教育，要想成为精英，就必须从市场上另行购买教育，买不起的人则自然而然地被淘汰了。应试教育的分层功能 教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育，是最大的浪费。中国素质教育之社会分层 一些人常拿英美公立学校来做素质教育的模板，强调快乐学习，强调减负，结果造成了公立教育在内容上的缩水，质量上的下降。这实际上逼迫着家长们在课外时间投入更多的资源，而无力购买教育资源的孩子则越来越难以通过自己的勤奋在课堂上弥补这种资本上的差距。总结 所以，我认为应试教育通过考试制度实现社会分层；素质教育主要是通过家庭资源实现社会分层。谢谢！