第八讲 为迁移与 及问题解决而教学 .ppt

第八讲 为迁移与问题解决而教学;本 讲 纲 要 ;迁移和问题解决的重要性？ 学校在培养迁移和问题解决能力方面的作用？;1. 行为主义学习理论与迁移 ;情境的相似性与迁移之间的关系 。 （1）线性与非线性；（2）正迁移与负迁移 两种情境间的真实相似性。 行为主义者认为，应该仔细分析两种情境间刺激与反应的相似性 行为主义关于迁移教学的观点 （1）教授特殊的行为； （2）学习情境与迁移情境尽可能相似。;概念性理解能够影响人们的技能获得。 （1）早期贾德的研究。 （2）专家－新手研究。 A 结构良好的知识基础；B 围绕规则或理念进行组织；C 对情境更具敏感性 对教学的启示 （1）学生需要长时间地接触某一知识领域。 （2）理清关键性原则与概念间的关系。 ;对于迁移来说，学习某一技能的早期（认知）阶段非常重要，在该阶段应理解如下信息： （1）执行该技能的原因是什么？ （2）何时运用该技能是恰当的？ （3）运用该技能需要哪些信息或资源？ （4）如何运用该技能？行动步骤是什么？ 适用的教学技术 （1）目标自由的问题陈述(goal-free problem statement) （2）类比问题建构(analogical problem construction);请思考： （1）什么是认知策略？ （2）为何认知策略教学非常重要？ （3）学生需要策略教学吗？ （4）何种课堂环境支持策略行为？ （5）如何确定需要教授的策略？ ;直接的策略教学包括如下成分： （1）教师描述策略，并向学生模拟策略使用。 （2）教师告知学生何时及为何使用该策略。 （3）给学生提供有指导的练习，并在学生运用此策略时进行指引。 （4）询问学生对策略使用的反思，包括评价策略的有效性，或考虑如何修正策略以备将来使用。 （5）给学生提供独立练习的机会。;互惠教学是一种通过合作性、交互性学习结构教授学生学习策略的方法。 例如：学习文本理解策略 （1）教师引导学生讨论一篇所有学生均阅读过的文本，模拟运用并解释该策略。 （2）学生轮流领导对后续文本片断的讨论，在学生运用这些策略的时候，教师提供指导与帮助。 （3）控制权转移给学生，其自己领??小组讨论。 ; 教师应该在他们执行策略时，通过出声思维呈现认知模拟（Oster，2001）。这种出声思维也可以包括某些评论，通过提醒学生运用策略时出现的普遍性错误，帮助学生将其注意力聚焦于重要的信息上。;学习者的信念系统影响其所学策略进行迁移的动机，自我效能感是最为重要的自我信念。 自我效能感与策略使用的关系 （1）成功的策略使用，可增强自我效能感。 （2）自我效能感，可影响使用策略的意愿。 对策略教学的隐意 （1）学生应认识到，若使用有效的策略便会成功 。 （2）教师在学生有效使用策略时，给予及时反馈。; 对于学生来说，为了将策略恰当迁移，他们需要为活动设定目标、选择恰当的策略，并监控达成目标的过程。换句话说，他们需要获得一些指导，以学会如何监控认知策略的使用。教师必须描绘何时及为何某一策略可以加以利用，为学生提供控制其学习过程的方法，并要求学生通过课堂讨论或杂记来反思其策略的使用。 ;依据建构主义的观点，个体创造出来的知识具有个性化的意义，记忆更为牢固，也更易迁移至新情境中。因此，“发现学习”似乎是有效的。 影响发现学习的因素 （1）“发现学习”的形式； （2）个体的知识背景； （3）个体建构知识的技能。 ;4.1 情境认知 情境，指一种由在特殊社会活动中的参与性而界定的社会情境。 情境是影响学习质量及最终学生将其所学进行迁移的能力的重要因素。 知识不能剥离于其获得与运用的情境而存在。 ;某些关于迁移的理论可与情境认知联系起来： （1）技能不能够获得迁移，因为它们不能从其得以运用的情境中剥离开来。 （2）将学习置于某情境中，增加了向学生教授可迁移的认知策略与技能的可能性。 （3）得学生理解某一特殊社会情境的参与结构，其能够迁移至其它情境 。;学习共同体（community of learners）指，专长分布在团体成员之间。 学习共同体的特征 （1）对他人的责任感；（2）丰富的互动；（3）负责任的交谈。 学习共同体，可帮助学生获得可迁移的“学会如何学习”的策略。 促进参与性的方式： （1）互惠教学；（2）使用真实世界的任务；（3）使用基准课程（benchmark lesson） 。;为何要探讨动机之于迁移的作用？ 愿望与动机对于学生学习新信息并将其所学加以迁移是十分必