不因错误而烦恼---我让错误变精彩.doc

不因错误而烦恼，我让错误变精彩 　　　　　——谈小学数学教学中有效利用“错误”资源的策略 【内容摘要】对于学生在课堂上出现的错误，作为21世纪的教师不能急于解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间；更应凭借着教师的教学机智，应时制宜，积极应变，善于将学生的“错误”合理利用起来，挖掘“错误”中合理的成份，让生成的错误资源“变废为宝”【关键词】5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。我思索了一下，如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。我高兴得说真的是20分钟吗？谁能想方法证明自己的答案是正确的？结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。 2、将计就计——通过争错提高分析能力。 在课堂教学中教师将错，让学生在“尝试错误”中比较、分析、甚至引发争议；让学生从分析错误中学会反思，深化了对知识的理解和把握，培养了学生的批判意识；让学生内心的“不平衡”通过探究寻找“平衡”的支点。教学“圆锥的体积”时，把学生四人一组做实验，每组的桌上放了大小不一的圆柱与圆锥，学生可以自己选择。有意识地安排实验工具，有的组是等底等高的圆锥与圆柱；有的组圆锥与圆柱不等底等高小组代表在教具中取实验用的空圆锥圆柱各一个，分头操作。实验之后各小组之间出现了不同的实验结果。 第一组的学生圆锥的体积是圆柱的三分之一。圆锥的体积是圆柱的四分之一。第三小组的学生圆锥的体积是圆柱的分之一，通过动手操作，学生找到不同的，在相互的交流中碰撞出思想的火花。 圆柱与圆锥只有在等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。 对于“等底等高”，学生往往会出现错误的理解，教师没有回避或遮掩，而是故意暴露错误，让学生动手操作，增加了学生对实验条件的辨别及信息的批判。学生经历了一番观察、分析、发现、合作、创新的过程，学得主动，既圆满推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。而这些目标的达成完全是从正确对待实验中的一些“错误”开始的。有时候在教学中设计一些错误，给学生设置障碍，让他们走一点弯路，把思考问题的过程分析出来，学生对所学知识理解才更深，体验才更真。 三价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会，要创造性地对待学生的“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加出色；因为有了“错误”，课堂才生气和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”将是我一生教学中不变的追求。最终，让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。