布鲁姆“掌握学习”理论在“概论”课教学中应用.docVIP

布鲁姆“掌握学习”理论在“概论”课教学中的应用 　　 摘 要:“毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论体系概论”是高校思想政治理论课的重要组成部分,对帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有重大意义。文章通过阐述布鲁姆“掌握学习”理论,分析了此理论在“概论”课教学中的应用,并探讨了运用该理论对于进一步改进“概论”课教学的对策建议。 　　关健词:布鲁姆 掌握学习 问题设计 教学研究 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 　　文章编号:1004-4914(2010)06-133-02 　　 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”课)是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课4门必修课之一。其内容是“着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,充分反映马克思主义中国化的三大理论成果,帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。”“概论”课在高校思想政治理论课教育中居于重要地位,对帮助大学生确立正确的人生观,价值观,世界观,提高大学生的思想政治素养具有十分重要的作用。笔者所在学校对“概论”课进行了教学改革的探索,笔者拟结合布鲁姆“掌握学习”理论浅谈该理论在“概论”课教学中的应用,以求进一步推动该课程的改革和创新。 　　一、布鲁姆“掌握学习”理论学说的实质及意义 　　本杰明?布鲁姆是美国20世纪60年代著名的心理学家、教育家,其率先提出的“掌握学习”理论学说在教育实践活动中所追求的是形成性评价,即基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价,目的是为了明确教学活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果。这种理论学说主要包括认知结构、情感特征、反馈―矫正三个方面的内容。 　　1.“认知准备状态”是完成学习任务前提。布鲁姆认为,学生已经掌握完成新的学习任务需必备的知识技能的程度称之“认知准备状态”。而学生在学习结果上显示出来的差异可以被归???于在学习开始时掌握有关知识技能上的差异。即在开始新的学习任务前,必须有相应的前期知识做铺垫,否则完成学习任务将会是步履维艰或高不可攀。为此,教师在开始新的教学内容前,必须对每个学生的“认知准备状态”有所了解,并在力所能及情况下,给予单独“处方”,以待补救。 　　2.“情感准备状态”是完成学习任务的关键。布鲁姆认为,学生从事学习过程的动机称之“情感准备状态”。这种情感准备状态,决定了学生为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度,以及其在遇到困难和挫折时试图克服它们的决心。也就是说,对即将完成的学习任务所抱有的信心、决心、恒心,而这些又常常与学生以往完成学习任务成败的情况息息相关。以往考试成绩优秀者,常常信心百倍。反之,则常常信心不足、缺乏勇气。为此,教师宜在教学过程中对学生实施表扬为主的教学方法,要把学生每次考试成绩看成是对教与学的双向检验,尤应重点检查教学的不足与缺陷,并在学生的协同下,努力改进与完善,以使学生自觉地提高学习的责任感、使命感。与此同时,及时对学生学过知识的薄弱环节及时补救,以一箭双雕,同时提高学生“认知准备状态”。 　　3.反馈―矫正是完成学习任务的核心。布鲁姆指出:“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性(阶段性评价),并对教学过程中出现的问题进行反馈和调整,从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。反馈-矫正的方法很多,如课堂提问、学生提问、单元测验、小组讨论等方式。矫正方式也很多,如老师补课、同学互教、小组学习、辅以实例分析以帮助理解等,教师宜及时获得反馈信息,了解矫正效果,以决定下一步教学任务的进行。 　　“掌握学习”理论是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。即从根本上反对把学生分为优、中、差三个等级,即1/3的学生完全掌握了学习目标和内容为优等生,1/3的学生成绩较差或刚及格为差等生,介于两者之间的为中等生,而教师和学校的主要精力往往都放在这1/3的优生上,认为拔尖人才即可代表学校教学水平,对其他2/3的中差生则兴趣不大的观点,认为“只要能找到帮助每一个学生的方法,那么从理论上说所有学生都能学好。”布鲁姆主张教师对每个学生的发展充满信心,并为每个学生提供理想的教学,提供均等的学习机会,为需要帮助的学生提供必要的帮助,让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学和发展。 　　“掌握学习”理论实质是阶段性评价,即要求教与学的过程是不断反馈―矫正的过程,不断进行阶段性评价(即阶段性检测)的过程。这种过程是不断