课程开发模式教材课程.ppt

第四讲 课程开发模式;教师资格认定考试;教师资格认定考试;一、泰勒的课程理论 Ralhp Tyler;☆目标模式：;泰勒模式＆泰勒原理之四个问题：;泰勒原理示意图：;第一，学校应该达到哪些教育目标？;1. 课程目标的来源;2. 选择目标的两个筛子;泰勒确定教育目标过程图;3. 二维图表：一元一次方程课程目标;第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？;☆选择学习经验的五条原则：;☆选择学习经验的五条原则：;有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：;第三，怎样才能有效组织这些教育经验？;1. 学习经验组织的两种方式：;2. 学习经验组织的三条原则：;3. 学习经验组织的三个层次：;4. 学习经验组织的一般步骤：;第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？;泰勒模式示意图;泰勒原理的意义：; 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。;;一、课程研究的“范式转换”;一、课程研究的“范式转换”;课程研究的“范式转换”;课程研究的“范式转换”;课程研究的“范式转换”;二、施瓦布的课程理论;二、施瓦布的课程理论;二、施瓦布的课程理论;二、施瓦布的课程理论;二、实践取向的课程理论;二、施瓦布的课程理论;二、施瓦布的课程理论;三、斯腾豪斯的课程理论;三、斯腾豪斯的课程理论;三、斯腾豪斯的课程理论;三、斯腾豪斯的课程理论;勒温的螺旋循环模式;采访者：教师谈到他过去曾提出一个猜想式的说法，并且问过你们是否同意他这个说法，你们还记得这件事吗？ 学生们：是的，记得的。 采访者：那时有一个人说：“对，”其余的人都保持沉默。现在我想知道的是，说“对”的那个学生是不是真的同意教师所说的，或者只是因为他想，教师要求他们回答“对”，所以他才说“对”？而其余的人为什么都保持沉默呢？ 学生甲：对，他是真想让我们说“对”的，原因我想你是理解的。 学生乙：是的，你要是说“不对，”教师会站在那儿接连不断地问个没完。 学生丙：他会接连不断地问下去，一直到你所回答的和他所想的一致为止。 学生丁：所以最好在一开始的时候就回答“对”。 采访者：所以即??你们对他所说的不同意，你们也不说了，是吗？ 学生甲：假使你说“不对”的话，他会继续不断地问你，直到你说“对”才完。 ;三、斯腾豪斯的课程理论;四、简要评价;四、简要评价;五、概念重建主义课程理论;五、概念重建主义课程理论;Skilbeck (1983) , OECD (1979)提出