基于合作学习技术教学设计.ppt

合作学习技术的要素 积极的相互依赖是一组学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事对全组也有损。换言之，积极的相互依赖意味着每个成员感到全组“同生死共患难”或称为“同舟共济”。 “人人为我，我为人人”、“荣辱与共”、“沉浮与共” 提高小组的正相互依赖的办法包括： 积极的目标相互依赖； 积极的角色相互依赖； 积极的资源相互依赖； 积极的奖励相互依赖； …… 合作学习技术原理和要素 几种积极依赖的类型及举例 几种积极依赖的类型 举 例 目标 资源 奖励/称赞 角色 身份(共同) 外部竞争 仔细完成任务；提高整个小组水平 拥有不同的计算机历史知识、不同的技能、不同的仪器 如果达到目标，小组得分 实验员、记录员、材料准备、数据图表化 小组共同的口号、特有的鼓励方法 接力跑、拔河比赛；小组辩论；成语比赛 合作学习技术的要素 促进性的相互作用是指为了达到小组的目标，个人鼓励并彼此努力以完成任务。 促进性的相互作用的特点是个人间相互提供有用高效的帮助；更加有效地互相交换所需的资源和信息，并加以处理；给其他成员提供反馈以提高他们的未来绩效；对其他成员的结论和推理过程提出致意，提高对所考虑的问题的决策质量和思考深度；在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质…… 怎样进行合作学习 合作学习技术的要素 个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，每人都对小组作出应有的贡献。 构成个人责任的一般方式包括： 让每个学生单个进行测验，完成一项任务，或根据所学材料写一篇文章； 随机指定组员无准备地回答、解释问题； 每个组员分配不同的角色去做； 每个组员主要负责小组项目的一部分…… 怎样进行合作学习 合作学习技术的要素 社交技能或合作技能是合作学习的第四个要素。 为了协调彼此的努力以达到共同的目标，学生们必须：1、彼此了解、信任；2、正确清楚地与其他成员交流；3、互相接受和支持；4、建设性地解决冲突。 人们不是天生就知道怎样和其他人有效合作的！教师应该教会学生进行高质量的合作所需的社交技能。 怎样进行合作学习 合作学习技术的要素 小组过程也称为小组自加工是指在小组中考虑哪些成员行为对小组有帮助、哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为不可继续，哪些行为应做改变。 有两种层次的小组过程：小组和班级。 这是最容易被忽略的合作学习的要素，然而它确实是合作学习中的一个关键成分，因为它对小组技能提供有益的反馈，让学生知道教师很重视他们一起活动的质量。例：上海永二小学音乐课 怎样进行合作学习 怎样进行合作学习 合作学习的适用条件 如果教学任务（或者学习内容）蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式： ????互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解、共同分享鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。 怎样进行合作学习 合作学习的适用条件 ??? ?互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。 ??? 怎样进行合作学习 合作学习的适用条件 ?协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。 ? 怎样进行合作学习 合作学习的适用条件 ??? ?整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及到去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。 ????求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。 ??? 怎样进行合作学习 合作学习的适用条件 ? 辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。 ???? 怎样进行合作学习 合作学习的适用条件 评判——教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。 ????表现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果方式来衡量考评。 分组应注意把握如下几点 学生学习成绩的差距 学生学习能力差别 学生性别、性格差异 学生家庭背景的不同 合作小组保持时间 目前国内外的研究对这一问题尚没有达成共识