论小学生语文阅读质疑能力的培养.doc

论小学生语文阅读质疑能力的培养 麻阳苗族自治县大桥江小学 付海云 【内容摘要】：“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。在阅读过程中，教师通过建立和谐的师生关系，创造适宜质疑的学习环境；注重启发，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人；教会学生从课题、从文章关键词句、从课文插图、从标点符号等各方面去质疑,培养小学生质疑问难的能力，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。 【关键词】： 小学生 阅读质疑 能力 培养 一个人，无论他有多大的学问，总会有无知的地方，而多疑、善疑、质疑、探段则是获取新知识的途径。正是基于这一点，法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”我以为：把这句话引入到语文阅读教学之中，就是要求教师在阅读教学中，不仅要让学生徜徉在优秀的文本材料中，进行感知、理解、欣赏和积累，充实自身汉语言文化的底蕴；更应将更多的热情投入于培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成之中,从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。 一、“质疑”的概念界定 质疑法是指在阅读中不断提出疑问、解决疑问的一种读书方法。疑问，通常是书中的难点或重点。质疑，就是在掌握书中主要内容的基础上，提出不理解的问题，通过思考、查资料、请教教师等方法，找出正确的答案。现代阅读心理研究表明，小学生阅读的心理状态大致可分为三种类型：以死记硬背为特征的记忆型、以走马观花，只满足于知道“结局如何”为特征的消遣性、以质疑问难，探求知识的来龙去脉为特征的创造型。其中，只有创造型的阅读心理才是符合时代要求的，健康的心理状态，而前两种则是消极的，是必须予以克服的。文本解读的过程实际上就是阅读个体感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。而且学生本身是生活在时代的大背景下的，随着生活的流动、环境的变化，学生对文本的解读也会不断赋予新的含义，提出新的问题。这种在解读文本过程中产生疑问所碰擦出来的思维火花，不仅是阅读质量的体现，更是人的精神的回归。“质疑”就是要在阅读过程中，使学生不仅仅满足于对文本情节和表面文字的了解与记忆，而是具有一种 “好问”的精神。即，在阅读过程中，将反复诵读文本与研究性学习方法有机地结合起来；将“问”与“读”、“读”与“思”有机结合起来，鼓励学生在对文本“显信息”的研读中大胆地提出自己的困惑与疑问，主动地深入钻研，去不断地挖掘文本深处的隐信息，以达到培养学生读书思考，积极探究的主动精神，形成创造型的阅读心理品质。 我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何而来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的知识，用之于人民的事业。清朝学者陈宪章认为，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。所以，我们说：“学贵质疑。”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立。所以说，只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。?? 但是，我们必须明白，疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。达尔文对“特创论”的怀疑，并不是一时心血来潮，而是在于他随“贝格尔”号帆船环球旅行之后，观察和采集了大量的动植物标本，考察和研究了无数的地质资料，经过综合探讨之后，才向根深蒂固的“特创论”发出了强有力的挑战。这是一场真理对谬误的挑战，其结果自然是真理胜利。可见，任何有效的怀疑，都依赖于对事实的仔细分析和对理论的深入研究。?? 可是我们现在的学生，他们不善于怀疑，不善于发现。他们相信，凡是书上写的便是正确的，凡是前人说的便是真理。他们迷信书本，崇拜前人，不敢越雷池一步。这样的人，自然不会有什么发现，更不可能有什么创见。他们对于社会的进步没有什么贡献，还可能成为社会前进的绊脚石，阻碍人类文明的发展。这样的人多了，我们的社会就不会进步，人类的文明就会停滞不前。所以我们必须提倡怀疑精神。半个多世纪以前，鲁迅先生就曾通过《狂人日记》倡导这一精神。实际上，学问越深厚的人越善于质疑，越会提出有价值的问题。地质学家李四光曾对他的学生说：“不怀疑就不能见真理。”这句话对我们也同样适用。我们要增长知识，寻求真理，就必须多疑、善疑，而且质疑、探疑，这才是我们打开知识大门的金钥匙。 那么小学语文阅读教学如何培养学生质疑呢？ 二、质疑能力的形成策略 “疑”是思维的发动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至