小学品德课程标准解读 品德与生活课程标准.doc

小学品德课程标准解读 品德与生活课程标准 品德与生活课程标准（2011 版） 第一部分 前 言 我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们 的生活， 科学、 文明、 健康的生活方式已成为全社会的追求。 遵循 《公 民道德建设实施纲要》的精神，引导儿童“学会生活”，形成良好的 公民道德素质和勇于探究、 创新的科学精神， 成为我国基础教育必须 担负的重大责任。 小学低年级阶段是儿童品德、 智力、 生活能力等形成和发展的重 要时期。为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形 成正确的生活态度、 良好的道德和科学素质等打好基础， 必须充分关 注低年级课程在形态、 内容以及教与学的方法等方面与中、 高年级及 幼儿园阶段的区别与衔接， 构建符合本阶段儿童身心发展特点和素质 教育精神的课程。 一、 课程性 质 品德与生活课程是以儿童的生活为基础， 以培养品德良好、 乐于 探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程具有如下基本特征： (一)生活性 本课程遵循儿童生活的逻辑， 以儿童的现实生活为课程内容的主 要源泉， 以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体， 以正确的价 值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。 (二)开放性 本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童 的创造性。 课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、 有兴趣的题 材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可 以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展； 评价关注儿 童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 (三)活动性 本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、 游戏和其他 实践活动。 课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。 活 动是教和学共同的中介。 教师的主要作用是指导儿童的活动， 而非单 纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非 仅仅依靠听讲来学习。 二、基本理念 （一）道德存在于儿童的生活中 道德寓于儿童生活的方方面面， 没有能与生活分离的“纯道德的 生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有 源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德 情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形 成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。 （二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、 科学的、 生活的启蒙 教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基 础， 为他们 在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、 人 生观打下基础。 （三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。 童年生活具有完全 不同于成人生活的需要和特点， 它不仅仅是未来生活的准备或教育的 手段， 其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活 的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个 儿童的权利。 （四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 儿童是在真实的生活世界中感受、 体验、 领悟并得到各方面的发 展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义， 这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力， 形成内化的道德品 质。 三、设计思路 （一）本课程在学校课程中的位置 本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程 衔接，同时又为小学中、高年级阶段的品德与社会、科学以及综合实 践活动等课程打下基础。 （二）课程结构框架 儿童在自己的生活中通过认识自然、 了解社会和把握自我， 并在 其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。 因此， 品德与生活课程以儿童的生活为基础， 用三条轴线和四个方面 组成课程的基本框架， 并据此确定课程的目标、 内容标准和评价指标。 三条轴线是： ◆ 儿童与自我 ◆ 儿童与社会 ◆ 儿童与自然 四个方面是： ◆ 健康、安全地生活 ◆ 愉快、积极地生活 ◆ 负责任、有爱心地生活 ◆ 动脑筋、有创意地生活 三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。 健康、 安全地生活是儿童生活的前提和基础， 它旨在使儿童从小 懂得珍爱生命， 养成良好的生活习惯， 获得基本的健康意识和生活能 力， 初步了解环境与人的生存的关系， 为其一生身心健康地发展打下 基础。 愉快、 积极地生活是儿童生活的主调， 它旨在使儿童获得对社会、 对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识， 形成开朗、 进取的个性品质， 为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基 础。 愉快、 积极地地生活是儿童应当遵循的基本道德要求， 它旨在使 儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负