提高写作能力的方法 浅谈高中英语写作能力的培养.docVIP

提高写作能力的方法 浅谈高中英语写作能力的培养 浅谈高中学生英语写作能力的培养 ——黄琦瑶 常听有些学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。而在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于高考中作文占30分，在一套试卷中相当于词汇选择题和完成句子两个题型的分值，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文，另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。 高中新课改下的《英语课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明确阐释，可以说，作文教学有氛围、有政策。目前需要的是反思——反思我们在作文教学中留下的得失；需要的是探索——探索我们从未走过的路。通俗讲就是总结作文教学“改什么”，探讨“怎么改”的问题。 一、 现状及分析 （一）、对作文教学重视不够，教师无明确的作文教学计划，作文批改停留在形式上，方法单一，没有落到实处，讲评简单重复 相当一部分师生认为，短短几年的几节课是很难训练得有成效的，何况考试时作文分数相差不大，拉不开距离，与其花大力气下苦功去写作文，不如将精力放在更能拉大总分距离的完型填空和阅读理解上。缘于这些观念，大多数教师没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，只不过在做单元测试时写一写，由于作文批改的工作量很大，如果教师认真仔细地批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师有时只图改卷速度，来不及认真看每一篇文章，光凭主观印象就随便给以分数，学校对教师的考核、评价也仅限于卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。讲评时往往重复讲评，翻来覆去就那几句话，学生在课堂上得不到他想学的知识，往往会对作文讲评失去兴趣。长此以往，这种做法往往挫伤了学生的积极性，使学生写作时也是应付了事。这样的作文教学是很难有重点的进行作文能力训练，激起学生写作的动力。这样高耗低效，导致了学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。 （二）、学生缺乏写作素材，书写能力差， 古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗”。这就是说人一生书读得越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，创造能力也就越高。英语语言学习必须要有一定的知识积累。可是在高考指挥棒的指引下，大部分学生为了应付大大小小的各门功课的考试，只能局限于课本知识学习，成天埋头于数、理、化、题海中，根本无暇光顾中外名著，即使有些学校开设了阅读课，可很多学生或部分教师就自行将其“处理”为自习课，再者，许多家长更是视一切与考试无关的书籍为”洪水猛兽”，所以，学生缺乏接触信息的渠道，阅读面狭窄，写起文章来，句子是中文的表达方式，内容是空洞干涩的，思考问题不透彻，没有自己的独到见解这是作文教学中的一个瓶颈。此外，学生在刚开始接 触英语时就没有养成良好的书写习惯，加上老师要求不严，很多学生并没有意识到英语书写规范的重要。近年来高考作文评卷采取无纸化阅卷，很多考生的卷面因书写模糊不清或不整洁，影响了得分。 二、对策 （一）、提高认识，改变观念，改进作文教学方法 教学行政部门要高度重视，协调学科关系，搞好教学指导和评价工作，提高教师的兴趣和教学质量。建立一整套作文教学指导、评价机制，切实做好指导工作；改变作文教学无评价的现象，大力提高广大教师的作文教学的指导水平和积极性。同时各学校和教师要拓开思路，全面提高学生的人文素养，切实保证学生充分的阅读时间、社会实践时间。教师要改变观念，在教学时不要只重分析，轻写作。听说读写四种能力，其实最终的目的在于写，所以在教学时一定不能人为地把这四个方面割裂开来。教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代手段——多煤体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生。 （二）、高度重视生活和知识的积累 作文是学生素质的综合体现，然而,我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律。所以，指导学生关注生活，多方面进行积累，提高学生人文素养，激发学生写作兴趣，是势在必行的。 （１）、激发学生写作兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 兴趣，是写作的源动力。学生的兴趣要靠教师去激发，一方面多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展英语课外活动：演讲比赛，经典话剧欣赏，组织学生参加各种正规的作文竞赛，