王村中学语文新授课课堂模式.docVIP

王村中学语文新授课教学流程 当前语文新授课普遍存在以下几个问题：传统的以讲为主的课堂并没有从根本上改变，许多课堂还是在课文内容的意义上纠缠不休，语文课过多地关注了课文写了什么，而对文章怎么写的和为什么这样写缺少足够的关注；课堂缺少规律和方法的学习；教师过于信奉自己设计的问题，不停地寻找答案，不尊重学生的原始感觉和自我发现；课堂设计的问题碎，缺乏宏观、整体的建构，缺乏大问题和主问题意识；语文课堂教学的终极目标不准确，课堂表达缺少机会，学生训练不够重视。为此，我校确立新授课“1+3”模式如下： 语文新授课应体现以读为主的原则，从读入手，以读为主，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏。在具体的教学过程中步骤如下： （一）自主预习 自主学习是教学活动的开始，是课堂学习的重要基础。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能积极主动，才能容易与教师产生共鸣。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。自主学习问题设计要有层次，突出方法的指导，自主先学的内容如下： 1、总览单元，形成系统，明确要点。 2、抓住题目，以点带面，理解文章。 3、辨别体裁，选准角度，把握特征。 4、熟悉作者，了解作品，理清特色。 5、了解背景，结合时代，理清主旨。 6、关注提示，提取信息，分析问题。 7、熟读课文，圈点勾画，发现疑点。 8、思考练习，找寻答案，启迪智慧。 （二）交流研讨 学生的阅读展示是多种层面的，可以是读出来、说出来、写出来，甚至是诵出来，学生展示的理解和体验，教师要充分运用，以点拨生成新的资源。 1、再读课文，畅谈感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。 2、品读课文，理解内容。一切学习可从提出问题开始，问题的提出有两种，一种是教师牢牢把握住课文的语文核心价值，设计好教学的主问题，突破一点，带动全局。也可带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，学生的思维是最活跃而难以捉摸的，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题，促进课堂生成新的教学资源。 3、精读课文，赏析特色。一篇精美的课文，必有精妙之处。因此，抓住精妙之处的词、句、段，采取灵活多变的形式反复揣摩可理清课文的特色。 （三）展示提升 1、展示的主要任务 （1）展示学习目标（2）展示交流预习初步成果 2、展示要求 （1）展示中教师根据教学内容、进度、时间、学生情绪、情感态度、答案的规范、生成问题的把握与评价等，教师要及时调控，并适时追问、点拨、启发、引导。（2）在自学、合作、探究的基础上，展示观点或看法，其他同学可以补充或质疑。（3）展示可以口头，可以书面，可以借助多媒体。必须简洁、条理、声音洪亮。 （四）当堂检测 作业设计的内容和形式： 1、常规型作业，以强化双基。训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目标，紧扣学习内容设计，让学生通过书面作业巩固基础知识、基本技能，做到能力迁移。 2、阅读型作业，以课本《阅读》（或师、生推荐作品）为平台，鼓励学生阅读，在阅读中学习新课程，写好读书笔记（摘抄型、提纲型、感想型等），办好手抄报（定主题、摘抄、感想、自己习作相结合）。 3、体验型作业：根据单元的“写作 口语交际 综合性学习”，让学生的情感体验与社会、与生活紧密相连，从而丰富生活阅历。 4、实践型作业，包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料阅读等基本类型。如学习完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织“诗歌诵读会”。 5、综合型作业，从语文为基础，各学科融合渗透。具体可结合课本中单元“口语交际 综合性学习”来设计。进行口语交际、参观访问、社会调查、语文实践等活动。让学生在活动中，解决实际问题，各种技能得到均衡发展。 新授课时间安排： 上课环节 时间安排 环节任务 自主预习 8 预习设计精炼，有梯度 小组合作学习机制健全，伙伴互助有效 注意培养探究能力，勤学好问，及时发现问题，提出问题 交流研讨 15 展示形式多样，参与面广，效率高