高校艺术理论课程中“翻转课堂”的实践研究.docVIP

高校艺术理论课程中“翻转课堂”的实践研究 　　一、高校教学新模式的到来 　　高校教育教学的发展经历了漫长的历史时期，最早可以追溯到古希腊时期，早在公元4世纪柏拉图创办的学园就是历史上最早且正规的高等学校，也是西欧最早的学术研究机关。而能称得上大学的则要算是意大利建立于1088年的博洛尼亚大学，她被誉为欧洲“大学之母”。从此之后，欧洲便如雨后春笋一般产生了一批大学。我国高等教育也是历史悠久，一般认为商代的“右学”以及春秋战国时期齐桓公创办的“稷下学宫”是中国古代高等教育的萌芽，而到了汉代的鸿都门学就可以算得上世界上第一所文学艺术专科学校了。之后，由隋炀帝创立科举制度以及宋朝书院的建立，延续了一千多年，直到近代盛宣怀于1895年在天津建立新式学堂，中国才开始步入培养新时代人才的重任。在人类早期的教育手段和技术无非就是口耳相传，近代新式学堂也大多以传统的课堂教学模式为主。从何兆武先生的《上学记》中提到在中国高等教育史上赫赫有名的西南联合大学，其一些教学趣谈可以看出西南联合大学教学方法无外乎还是以教师讲授为主的教学过程。而在迈入21世纪的今天，我们面临了信息化和科学技术迅猛发展的时代，也就是现代化的时代。费孝通说“现代化在我的理解中就是由不断进步的科学技术无休止地改造人的物质和精神世界的历史进程。”面对现代化的时代，你可以看到科学技术在教育领域的体现，例如直观性教育技术的广泛运用，包括了看图、演示模型、视音频等各种教学手段在内的直观教育技术开始成为提高教学效果和质量的重要砝码。在50年代和60年代，随着教学机器、录音技术、电视技术等的运用兴起了语言实验室教学和电视教学的热潮。在21世纪的今天，更是可以看到网络公开课和虚拟课堂对于传统课堂教学的冲击，正是这些新技术、新手段促使了“翻转课堂”的提出与运用。另外，在新时代的今天，传统课堂的上课状态也面临巨大的挑战，过去大学课堂上“天之骄子”般一心向学的面孔已鲜为看到，转而让老师面对和头疼的是“低头一族”，“低头一族”即是不管老师在讲台前的眉飞色舞的讲解而只顾低头看手中的智能手机，于虚拟的网络世界和游戏中自我陶醉。面对此情此景，不同的教学改革方案层出不穷，而这些方案中尤其以“翻转课堂”呼声最为强烈。翻转课堂就是要“反客为主”，将过去以老师为主的教学模式改革为以学生为主体的教学方式。这种教学方式打破了单纯的视听教学模式，教师的作用也发生了很大的变化，以学习指导者和学习评定者的身份进入教学过程。原因是学习时间不再限定于教室为主，而是重新调整课堂内外的时间，将主动权转移给学生，让学生利用课下的时间去挖掘知识、阅读书籍、倾听讲座。教学模式的转变，将使得教室内的时间用来获得对于知识更深层次的理解。教师将不在继续“满堂灌”的讲授知识，而因此教师也能充分的利用课上时间与学生进行交流。这种翻转课堂的方式也可与混合式学习、探究性学习等教学方法融合在一起，目的是让学生学习更加灵活、主动，让学生更加积极地参与到课堂的教学过程中来。 　　一般来讲，学生的学习过程由两个方面组成：第一方面是“信息获取”，这一方面主要通过教师的讲解以及学生和学生之间的交流沟通来实现的；第二个方面是对于这些获取的信息进行“信息吸收”。“信息吸收”是学生在课外完成的，而因为第二方面如果没有教师特定时间的指导将会影响吸收的效果，从而消解学习的动机、兴趣和成就感。“翻转课堂”则针对这一学习过程进行了重新调整。“信息获取”是学生在课外进行的，“信息吸收”是在课堂上通过互动来完成的，经过教师在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流有助于促进学生知识的吸收过程。“翻转课堂”从这个意义上来看实际上扩展了学习的有效时间，大大提高了学习效率。当然，这种“翻转课堂”的教学方式在艺术理论的课程教学中将会起到的作用也是不容忽视的。 　　二、艺术理论课程为何要翻转课堂 　　在高校普遍推行翻转课堂的教学模式下，艺术理论的课程更要将这种方式打造为新形势下的一种常规教学手段。各种学科和专业类的课程都有自己独立的特点，而艺术理论所体现出来的特性以及教学目标更加需要以一种新颖的上课方式来去推动和实现。首先，艺术理论课程的教学应该着重培养的是学生的想象力和创造力。想象力的培养，不能靠智育，而要靠艺术教育，因为智育都是在理智和逻辑的框架内进行的，想象力和创造力的培养没有办法通过口传心授，必须通过更为新颖的教学方式启发学生，让学生驰骋在想象的海洋中自由穿梭，并且从中体验到想象的乐趣。比如，艺术理论课程一般涉及到的艺术本体论不外乎艺术的本质和发生、发展，而单就艺术的发生来讲，主要探讨的也是从考古学和人类学的思路对原始社会进行理论的阐发，而要想明白艺术发生的原因的多元化，对于遥远的原始社会最应该具有的态度就是大胆的想象，想象原始社会的人们是如何生存的？又是如何在生存之余画