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有关交互式教学在初中物理中的研究 　　摘要：作者针对在初中物理中交互式教学做了一些理论和实践的探讨，包括交互式教学方式的原则，并对交互式教学方式的策略提出了建议。 　　关键词：初中物理 交互式教学 　　 　　新课程改革提出“一切以学生的发展为本”，确立了学生在教学过程中的主体地位，改变了传统教学中的师生地位和作用，从而把教师也从一个“教书匠”转变成了帮助学生学习的管理者、组织者、引导者，学生从之前的被动接受知识者转变为主动学习知识者，从之前的“听知识”转变为通过与教师、同学、教学内容三者之间发生交互后获得知识、感悟知识、最终完成对知识的建构。相比较于传统的“传授―接受式”的教学方式，在新理论的指导下、新课改的要求下，如今教师、学生与教学内容（或教学媒体）之间不再是单纯地单向方式，而应该是双向，甚至是多向的交互方式。交互式的教学方式增加了教师与学生、学生与学生之间对话的机会、平等了师生之间的地位，使得学生真正成为了学习的主人。当学生有了主人翁的意识后，学习的兴趣和参与学习的热情都会受到不同程度的激发，使得教学的有效性得到提高[1]。 　　1、交互式教学方式的原则 　　1.1课堂教学更民主和开放，给学生充分的时间和空间 　　学校教育教学的重中之重是培养适合社会发展的人才，即培养出来的学生除了具有基本的知识之外，还要具备善于合作与交流的能力，具有责任感的观念。但是要培养这样的学生以教师的“满堂灌”的说教方式是不可能实现的，而是应该给予学生更多讨论的时间和互动的空间。教师应该给学生更多表达自我，更多与同学、老师交流的机会，使学生在“做中学”，在实践中习得知识的同时，自信心、成功感等情感方面也得到发展和提升。 　　交互式的课堂上应该更多的体现民主和开放，充满民主和开放的课堂意味着能承认多元的价值判断，意味着无论学生差异如何，每个同学都能够，也应该参与到学习中来。而教师要本着这样的信念：经常不参与的学生慢慢会失去对学习的兴趣和关心。所以物理课堂上应该充分利用物理教学中大量的实验教学，让所有的学生参与到实验的操作中来，让他们的五官都动起来，不要排除任何的学生，以防使得他们失去学生的兴趣。 　　1.2教师的经验和示范是与学生进行交互的一种方式 　　心理学的研究表明，学生的学习是一种心智的活动，没有思维的学习并不是真正意义上的学习，这点我们古人早已有之，“学而不思则罔、思而不学则殆”。而思维的动力来源于问题的提出。当学生在学习中遇到问题时思维就开始了。在传统的物理教学过程中，知识的传授是通过教师讲解、分析，然后把结果灌输给学生。之后学生能够通过“依葫芦画瓢”的方式解决相同或类似的问题，但这对学生的思维能力的提高和个性的培养是没有实质性的意义的。古希腊哲学家柏拉图曾说过：“奴隶之所以为奴隶，乃是他的行为并不代表他自己的思想，而是别人的思想”。因此在交互式教学过程中，教师要善于用自己的经验为学生需要学习的内容创设适合的情境，同时通过教师自己的示范为学生的学习树立一个榜样，达到激发学生的兴趣，鼓励学生通过动手实践参与到学习中来。学生在交互式教学过程中所得到的除了知识之外更重要的是经验。而交互式的教学方式遵循了美国教育学家杜威的“做中学”的思想，把学习过程变成了解决问题??过程，实现的不单是知识的积累，更重要的是经验的积累[2]。 　　2、交互式教学方式的策略 　　2.1结合课本知识，师生合作发现和分析问题 　　在现阶段，学生所接触和涉及的物理知识主要来自课本，这种单一的信息来源容易造成学生的思维狭隘，迷信书本和权威，囫囵吞枣，照搬课本结论。教师受到诸多条件的限制又很难直接介绍或引用更多的物理知识作为教学依据，因此只能围绕课本来进行教学设计。不过，要重视学生本身所掌握的各种生活物理知识，可能是严谨和科学的，也可能是模糊的。教师就要在这样的情况下，把课本上的新知和学生已有的旧知相结合，帮助学生形成正确的基本物理概念和知识结构。交互式教学方式主张：一方面，教师要在了解课本，结合生活实例的基础上，引导学生去发现问题而不是由教师提出问题然后让学生解决，亦即把“设疑”放在“寻疑”之后。 　　2.2确立关于交互式教学的评价体系 　　任何一种教学模式的过程和效果都必须能够评价，以达到无论是在形式还是在看内容上推进其不断发展。由于不可能在每课时中都完整和全面地反映出既定教学目标与实效，更不可能在短期内就结出科学素养的硕果，因此有必要破除以往急功近利的指导思想，改变对课堂教学的评价标准。根据交互式教学方式的特点，在制定评价标准时，除了能反映出学生基本的学习情况外，还要能反映出以学生的发展为本的促进要素及其内容，即更多的关注学生素质提升方面的评价。但在实践中会不可避免地遇到相冲突的地方，因此需要更多、更长的时间来进行改进，需要更多的专家来进