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探索高职院校教师校本培训 　　【摘要】校本培训是改善教师专业水平，促进教师专业发展的重要途径。高职院校教师的校本培训应针对教师知识和技能的现状开展，应结合成人教育理论、选择适合高职院校校本培训的方法，并对培训效果进行评估，以确定培训真正达到目标。 　　【关键词】高等职业院校 校本培训 需求 计划 效果 　　 　　目前，为了提高教师的教学水平，高职院校以学历学位深造、岗前培训、企业实践等多种形式开展了师资培训。而研究表明，校本培训是改善教师专业水平，促进教师专业发展的重要途径。 　　教师校本培训的基本程序包括以下三个阶段： 　　 　　一、培训需求分析 　　 　　校本培训的首要环节是了解教师的培训需求，对教师提高自身工作能力的各方面需求进行分析。只有正确了解教师的需求，了解教师教育教学中存在的不足，做到“对症下药”，才能提高教师的教学能力，促进教师的专业成长，实现校本培训的目的。 　　从内容上看，教师校本培训需求分析需要从以下三个层面进行： 　　组织分析：组织分析是为了保证培训计划符合组织的整体目标与战略要求，反映的是学校教师在整体上是否需要进行培训。一般涉及以下几个问题：对学校现状及发展战略进行分析，以此发现学校战略目标和现状之间的差距；对学校所处经营环境进行分析，研究国家法律法规、教育技术、教育理念、教学手段、课程开发方式等方面的变化等；对学校可以投入的培训资源（人力、物力、时间、资金等）进行分析，明确学校各项工作对人力资源的要求。 　　人员分析：人员分析是从任职者的角度来考察校本培训的需求。一般是将教师目前的实际教学工作绩效与应达到的教学工作绩效进行比较，或者是将教师现有的知识、教学能力与学校对教师知识和教学能力的要求进行比照，发现二者之间的差距。在此基础上还应进一步找出工作绩效不佳的原因是缘于知识、技术、能力的欠缺，还是属于个人动机或学校工作设计方面的问题，明确需要培训的主体。 　　任务分析：任务分析是从教师岗位工作角度确定培训需求。明确履行教师工作应该具备什么样的素质条件，教???需要掌握哪些知识、技术以及具备哪些能力才能胜任工作。通过分析确定校本培训的内容。 　　图1展示了教师校本培训需求模型，通过对比当前现状和理想状况，找出二者之间的差距，分析哪些差距可以借助校本培训来缩小。 　　 　　培训需求的分析方法，主要有工作现场观察法、调查问卷法、文献法、访问专门的项目专家或专家型教师四种方法，每一种方法在调查、分析、评估教师培训需求时，都有优缺点，都存在一定的误差（见表1），没有哪一种方法是绝对优于其他方法的，因此综合运用多种方法进行培训需求评估能够比较准确地了解教师的需求。 　　 　　二、校本培训计划与实施 　　 　　教育心理学家马尔科姆?诺尔斯根据成年人与青少年在学习上的不同特点，提出了成人教育学的理论假设。台湾高雄师范大学成人教育研究所博士武文瑛在《诺尔斯成人教育学的智性渊源与发展》一文中整理出诺尔斯成人教育理论的6个假设（见表2）。 　　 　　成人学习理论对高职院校制定校本培训计划及实施十分重要，对学校开展校本培训具有一定的启发意义。如，校本培训的内容要着眼于学校的发展和教师专业的成长，对教师缺什么补什么，需要什么培训什么，切合高职教师工作的需求；培训内容的设计，要以问题为中心，让受训者自己形成看法，自己找到答案，而不是简单地告诉受训者该做什么什么时候做。培训中，要将教师的经验作为范例和应用材料，让受训者分享培训师的知识专长和个人教学经验；要让受训者有机会提问，并回答他们的问题；培训师要选择受训者可能面对的实际问题和情景案例，这样受训时就能把观念化的信息与教学实践建议结合起来，并把观念运用在工作中。 　　（一）制定培训计划 　　制定培训计划除了要了解教师学习的规律及成人学习的特殊性外，学校管理者还应吸收各系部、各专业、各层次的教师共同参与制定培训计划，使每位教师既是参与者，又是组织者。这样，既可以激励教师、主动积极地参与到培训之中，使培训有新意、不断出实效，又可以使教师切身感受到计划在指导和协调方面的作用，自觉地协调他们的活动，相互合作，从而采取措施实现培训目标。 　　1、确定校本培训目标 　　目标是计划工作的基础。校本培训的目标是根据校本培训需求分析的结果，指出教师培训的必要性及期望达到的效果，是衡量培训效果的标准。一个有效的培训目标是具体的、富有挑战性的、可实现的、可接受的。依据管理学原理，设立校本培训目标的步骤包括：第一，审视学校的使命。培训目标应该反映一个学校的使命。第二，评估可获得的资源。学校不应该超越可获得的资源设定不可能实现的培训目标。校本培训应该尽可能利用学校现有的资源。第三，在制定目标的同时要考虑相关的因素。培训目标要反映培训希望的结果，同时应