美术教学设计中各要素之间的逻辑关系.ppt

《美术教学设计》 郝亚丽 阜阳师范学院美术学院 2014年4月 教师在教学之前要做一些构想或计划，我们过去常称之为“备课”或“写教案”。20 世纪50 年代，系统方法在教育界被日益重视，教学也是一个系统，因此，教学设计也叫做“教学系统设计”。 具体而言，教学设计是研究学生、教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。 它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统理论的观点和方法，运用一套具体的操作程序，分析教学中的需求和各种教学要素，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略、教学方法和教学资源去达到教学目标，并通过反馈机制及时分析、评价其结果，使教学尽可能有效。 美术设计中各要素之间的逻辑关系 (2)视觉表达能力 台湾美术课题设计 《影像、印象、老台湾－再现台湾原味》 川流不息 ———河流景观为主轴之统整课程设计 心境 心鏡 新境 教学目标就是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格。 在教学设计中，教学目标是否明确、具体、规范，将直接影响到教学是否能按照预定的方向进行。 新课程认为，教学目标不能只局限于使学生掌握一定的知识与技能，更重要的是要通过教学过程，使学生掌握学习的过程与方法、养成合理的情感态度与价值观。 在设定教学目标之际，我们至少要从以下四个方面考虑： 1、明确希望学生达到什么目标？（教学目标） 2、教师对学生传递什么信息，学生通过学习会有什么收获？（教学内容） 3、采用怎样的教学方法，对教材、课题的选择有帮助。（教学方法） 4、所设定的目标是否有利于评价。（教学评价） 我们先举个例子。某教师制订某课的教学目标是： “学习用水粉颜料在葫芦上彩绘的方法，巧妙依据葫芦的原型进行想象，创造出夸张可爱的葫芦娃，并尽可能做到精致，培养美术创作中的恒心。” 如果以具体化、可观测的目标来看，这一陈述比较含糊。我们要追问： 学生在课堂中到底能获得哪些知识？ 学会哪些彩绘方法？如何应用？ 能对教师呈现的作品发表意见吗？ 教学（学习）目标的编写方法 一个关于写意花卉的教案中对目标的设定之一是：通过写意花卉的教学，让学生初步了解中国传统绘画工具材料的性能、基本技法及其运用。 评述：这种描述应该具体到知道纸的性质，用笔、用墨、用色等方法；知道花卉的基本结构；能在教师的指导下临摹课本中的牵牛花等。 一个关于立体构成的教案中对目标的设定是：使学生了解立体构成，初步接受现代艺术的造型手段。 评述：行为主体错误，这种描述应该具体到能区别平面构成与立体构成；能运用平面切割、折叠等方法，完成一件简单的立体构成。 3、 美术教学目标的要素 ·行为主体 （必须是学生而不是教师） 以《生动的小泥人》（该课题选自人民美术出版社，（义务教育）13 册第4 课，学习领域是“造型·表现”。）为例设计三个方案进行比较分析。 在三个方案中，方案1 没按三个维度来设计，而且用词含糊、不明确，出现“培养学生”、“引导学生”等不符合教学目标要求的陈述。 方案2 虽然按三维目标陈述，但是过程与方法、情感态度价值观目标的陈述并不准确。 方案3 的最大特点是清晰明了，既符合教学目标的陈述要求，而且便于操作和评价。 1. 知识与技能目标 三维目标中，知识与技能目标相对明确，在过去，“双基”（基础知识和基本技能） 重要的、也是最容易检测的目标。 美术课程中知识与技能的学习仍是重要的目标，忽视美术知识与技能将会丧失美术课程的地位和存在价值。 3. 情感态度价值观目标 情感态度和价值观属于隐性教学目标，虽然在教学中有其独立地位，但在实施中却不是孤立的环节，必须在教师全面理解的基础上有计划地、不失时机地渗透在整个教学过程中。 美术设计中各要素之间的逻辑关系 4.教学目标 教学目标是通过本节课教学后，学生应当掌握的具体内容、所要达到的教学结果的明细规格。 新课程要求从学生素质全面发展的要求出发，从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度提出综合性的目标群。 教学目标表述的“ABCD模式”： 行为主体+实际行为+行为条件+行为标准。 ABCD法（行为主义观）采用行为术语编写 A——对象Audience D——标准Degree C——条件Condition B——行为Behavior [例] 初中二年级学生在欣赏各种类型的艺术作品时，应能明确分辨具象、意象、和抽象作品，准确率达90%。 A C D D D B ·行为动词 （必须是可测量的，可评价的，具体 明确的。） 行为条件 （指影响学生产生美术学习结果的特定的 限制或范围，为评价提供参考依据。） ·表现程度 （学生在美术学习之后预期达到的