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第二章：学习理论 学习的含义。 学习的分类。 学生学习特点。 主要的学习理论。 学习的条件。 一、学习的含义及本质 学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 （1）活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的结论。 （2）主体的变化是由经验引起的，即由个体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。 （3）主体的变化必须保持一定的时期。 1、学习的定义 一种是广义的学习概念。认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。 另一种是次广义的学习概念，专指人类的学习。其被定义为“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。” 第三种是狭义的学习概念，指在校学生的学习。 2、学习的实质 “学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。 普遍强调学习中个体的自觉能动作用，注重学习者的主动建构。 联结主义和行为主义认为，学习是联结的形成； 认知心理学认为，学习是经过复杂的认知活动而形成的认知结构； 人本主义强调学习的本质是自我； 建构主义强调学习是一种主动建构意义的过程。 3、各学习理论派别的共同倾向 （1）学习理论探讨有关学习领域的知识，以及阐述和分析从事学习研究的途径和方法。 （2）学习理论是有关学习规律、法则的系统化概括总结。 （3）学习理论要阐明学习发生的心理机制，以及有效学习行为的法则。 二、学习的分类 （1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。 1、学习主体分类* 学习主体分类即学习者的不同，一般将学习分为动物的学习、人类的学习和机器的学习三种。 -------冯忠良等著：《教育心理学》.人民教育出版社，2000年版:P188 2、学习性质分类* 奥苏贝尔的分类涉及认知领域，侧重于阐明每类有意义学习发生的心理过程。 3、学习目标分类* 布卢姆用分类学来分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，他根据学习的结果，把教育目标分为认知类、情感类和动作技能类，相应的学习也就分为三大类。???? 布卢姆分类特点 （1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观，易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是目的。 4、学习层次分类 （1）信号学习。这是最简单的学习。典型例子，就是巴甫洛夫的经典条件反射； （2）刺激-反应学习。这是另一类基本的学习。斯金纳操作条件反射就是这一类学习的代表； （3）动作连锁学习。指学习两个或两个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应动作联结； （4）言语联想学习。实际上是形成一系列言语刺激与反应行为的顺序组合反应，是一种言语连锁反应； （5）辨别学习。实际上是一种知觉学习，即知觉分化； （6）概念学习。学会认识事物的共同性，学生根据事物类别做出反应； （7）规则学习。学习概念的联合； （8）问题解决。学习在不同条件下应用规则解决问题。 加涅认为前四类是基础性的学习，后四类是以前四类为基础的。这种方法的一个重要特征就是说明：学习是累积性的。这种分法心理原则清楚，对教师的教学序列设计有指导意义。 5、学习内容分类* 知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。 技能学习。包括心智技能和操作技能，要解决的是会不会的问题。 社会规范学习。是把外在于主体的要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。 冯忠良等著：《教育心理学》.人民教育出版社，2000年版：P194. 潘菽的分类 知识的学习； 运动和动作技能的学习； 智力技能的学习； 道德品质和行为习惯的学习。 1980年《教育心理学》 皮连生的分类 认知领域 6、学习结果分类* 加涅的分类侧重于阐明学习结果的外部行为表现以及每类学习产生的条件，是国际上被广泛公认的分类。 7、乔纳森等人的学习分类系统（1999） 组成：（1）结构性知识；（2）心理模型；（3）情境性问题解决；（4）延伸技能；（5）自我知识。（6）执行控制策略。（7）动机形成。 特点：（1）反映了经典分类中的欠缺的行为，包括推理、类比、评估、学习困难和分析问题；（2）反映了传统的认知-行为分类系统中未强调的认知结构，包括结构性知识、自我