《高中化学课堂优质教学的实践与思考》.ppt

深化课改背景下化学课堂优质教学的实践与思考 温州中学 杨振华 对教材的灵活运用 1、更换内容 2、调整进度 3、适当增减教学内容 4、重组教学单元 5、内容的整合 对教学的灵活运用 　1、创新实验 　2、创设情境 　3、变化活动 　。。。。。。 2、主要表现 ①创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。 ②创造性使用教材必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。 ③创造性地使用教材必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。 ④创造性使用教材应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。 ⑤创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。 研究课标、研究教材、尊重教材、创新教材 3、创造性使用教材中应注意避免几种倾向 《化学反应原理》之《酸碱中和滴定》 基本要求 ：知道酸碱中和滴定的原理，掌握使用酸、碱滴定管进行酸碱中和滴定的实验操作，了解酸碱中和滴定过程中pH的变化规律，并能绘制滴定过程中的pH变化曲线。 发展要求 ：知道酸碱指示剂的作用原理。知道几种常见酸碱指示剂的变色范围。 说明 ：酸碱中和滴定只限于强酸和强碱之间的滴定，中和滴定突变范围的计算不做要求。 滴定误差分析只限于常见的操作不当引起的误差。 《实验化学》之《食醋总酸含量的测定 》 基本要求：1、掌握移液管、滴定管的正确使用方法。 2、学会使用滴定管进行滴定操作。 3、了解酸碱滴定中指示剂的选择方法。 4、初步学会用滴定法测定液体样本中的总酸（或总碱）的方法。 发展要求 ：初步认识实验方案设计、数据记录及处理在化学学习、科学研究和日常生活中的应用。 说明 ：滴定突跃曲线的计算不作要求。 可充当基准物质的必备条件不要求学生加以记忆。 强强滴定→强弱滴定 滴定突跃的变化 指示剂的选择 实验方案的设计 移液管的使用 数据记录及处理 单一实验（滴定）→综合实验（稀释、滴定） 《酸碱中和滴定》与《食醋总酸含量的测定 》对比 发现变化，寻找教学切入点。 新增知识，落实三维目标 教学方法应与环境相适应——体现因材施教的原则。 （四）环境 电影《放牛班的春天》给我们的启示： 1、热爱学生； 2、做学生喜欢的事情； 3、发现每一个学生的优点或特长； 4、给学生展示才华的机会； 5、宽严相济； 6、学生火烧校园事件告诉我们：教育不是万能的，个人的能力也是有限的，我们只能尽自己的努力，偶尔的失败不用过分自责。 三维的课堂：实现三维目标 探究的课堂：发现问题，提出假设，科学探究，得出结论 创新的课堂：教材创新、实验创新、方法创新 生成的课堂：巧妙利用课堂生成资源，优化课堂结构 生活的课堂：回归生活，体现生活性 互动的课堂：师生互动，生生互动 生命的课堂：关注生命情怀，彰显阳光教育 科技的课堂：精选当代科学的精华、充实我们课堂教学内容；运用最新科技手段，提高教学效率。 (一）高中化学优质教学的基本特点 五、课堂 王庆根事业成功为何还选择自杀？——如何面对事业的压力 奥赛金牌得主、南京大学第一个跳级生、 “寒门出才子”的典范、斯坦福博士学位、paypal公司的首席工程师 云南大学马加爵事件——如何克服自卑，面对歧视 复旦大学投毒案——性格、生活习惯以及沟通方式等方面存在差异 泰戈尔：教育的目的应当是向人传送生命的气息 “要培养学生面对一丛野菊花面怦然心动的情怀” 1、三维的课堂 　 一般来说，计划一个机智的行动或对策是不可能的。在教学当中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。 [加]马克斯·范梅南著，李树英译，《教学机智——教育智慧的意蕴》，2001 2、生成的课堂 任何一节课，都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”，其重要原因在于，教学发展具有无限可能性。课堂教学中具有无数的变动因子，而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富的创造性。从这个意义上来说，发展变化乃是课堂教学的存在状态。作为课堂教学结构，它的开展必须正视这个事实。 预设＋生成＝高质量的生动活泼的发展的课堂。 教学过程存在不可预测性。不可预测性是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。因此，一个再高明的教师，也不可能完全事先想好课堂教学过程中的所有内容，比如你无法预测到学生发言讨论的时间跨度，也无法预见学生将会提出什么样的问题。正是这样的不可预测性，使课堂充满生机与活力。在这个意义上来说，不可预测性是创造的胚胎