解读初中物理课程标准.doc

解读初中物理课程标准 ——兼谈课改以来的几点反思 王得敏 （无锡大桥实验中学 江苏 无锡 214001） 摘要：本文是近几年来笔者在课程改革教学实践中对《物理课程标准》不断地思索及数次参加人教社物理室组织的课标教材研讨会后对《物理课程标准》的一些感悟和新的认识。对全国课改实验区课改过程中出现的一些比较突出的问题谈了自己的一些观点和看法，在目前的氛围中有些可能是不和谐的声音（郑重声明：本人坚决拥护课改，所谈纯属个人观点），作为一家之言与诸位同行交流，以期课改工程能得以健康发展。 关键词：科学探究、激发和保持学生学习兴趣、不过分强调学科的体系和知识的严密性、物理方法。 课程改革工程目前已在全国范围内全面展开。教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）是具有法规性的文件，对物理课程改革的实施具有指导作用。认真学习《标准》，真正吃透《标准》精神，是课改工程能否得以健康发展和顺利实施的关键。受人教社物理室的邀请，笔者有幸数次参加了课标教材研讨会，对全国课改实验区实施课程标准和课标教材的使用情况有所了解。我认为，在已进入课改的一些地区在不同程度上对《标准》的理解与认识上都存在一些误区，有些是断章取义的错误理解，有些是曲解，有些是以偏盖全的片面理解。毋庸讳言，人们对任何一件新生事物的认识是逐渐深化的，任何一件新生事物从出现到走向成熟总会经历一个过程，其中会有一些曲折，会走一些弯路。人教社物理室在2005年课标教材（初中物理）修改说明中就明确指出：要“客观看待传统物理教学”、“继承与发展相结合”、“尊重教育规律……加强基础”，说明编写课标教材的专家们对一些问题的认识也是在不断地走向理性与成熟。作为一线的物理教学工作者，更要注意总结经验教训，结合教学实践深刻领悟《标准》精神。下面是笔者对各课改实验区在课改过程中出现的一些比较突出的问题谈谈看法，作为一家之言在此与诸位同行交流。 一、关于“科学探究”的教学问题 将科学探究列入内容标准是《标准》区别于老教学大纲的一个重要内容，《标准》中的内容标准就是科学探究和科学内容两大块的有机结合。《标准》指出：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，……而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”、“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化”。由此可以清楚地看出，《标准》将科学探究列入内容标准的目的不是有些人片面地理解为就是要实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转化，而是要使我们的受教育者“鱼”、“渔”兼得。人类历史发展到现在，人类对物质世界的认识已经到了相当深刻的程度，这是人类的巨大文化财富，现在有些人就把这些东西都扔了，无论什么问题都来它个探究，试问，我们是否要回到原始社会去？人类几千年文明史的科研成果又岂是一个人几十年所能探究解决得了的？再说让学生进行探究实验并不是培养学生探究能力的唯一途径，介绍或经历科学家对一些问题的探究过程从某种意义上来说可能是更好的方法，人类几千年的文明史中产生的著名科学家毕竟才那么有数的若干个，他们可是人中俊杰，从他们身上我们可以获得多少益处？从发展的观点看创新是必然的，但传统物理教学模式也有合理和好的地方，不能全盘否定，应当继承与发展相结合。吃了老祖宗给我们的鱼，又掌握了老祖宗捕鱼的方法，我们就有力气、有能力去捕捉更大、藏得更深的鱼。 在对《标准》有关理念错误认识指导下，有些老师在整个教学过程中忽视甚至摒弃科学知识的传授，不管什么东西都来它一个探究，把学生都当成天才和神童了，这不符合学生认知能力发展规律，完全是违背《标准》精神的。比如在凸透镜成像规律的教学中，在学生对什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情况下就要求学生探究凸透镜成像规律，这未免太难为我们的八年级学生了吧？若把该教学活动设计为知识传授和教师指导下的学生探究相结合的方式，在学生建立了凸透镜成像的概念和大致了解凸透镜成像性质与物距有关的前提下，设计实验、采集多组原始数据并在教师指导下分析论证找到规律（比较容易获得成功），效果就好得多。这样，学生既学到了知识（半自主获取），又得到了科学思维和方法的熏陶。成功的愉悦使学生的终身学习愿望、对自然科学的亲和力等情感态度都受到潜移默化的培养，学生心智方面也可得到培养。物理课程的价值得到了充分的体现。 对初中学生而言，科学探究活动是一件新事物，在教学过程中应遵循由浅入深的原则。起始阶段应当以讲授的知识点为载体，设置各种问题情景，以经历一些科学家的探究过程为主，从中渗透科学探究的基本要素，同时可选取较简单的题材让学生进行一些只包括部分要素（可适当安排突出不同环节）的探究活动，以后随着学生知识的积累及各方面能