根据2012---2013学年度上学期一（1）班数学教学计划.doc

根据2012---2013学年度上学期一（1）班数学教学计划： 指导思想 以课程标准为指针，以课本为依据，以学生为主体，为培养学生的创新精神和实践能力，以促进学生的全面发展，特制订本计划。 学生情况分析 本班共有学生55人，其中男23人，女32人，学生上课发言积极的学生不多，说话能力不是很强，也不够完整，这学期着重培养学生说话的能力，养成良好的学习习惯。 教材分析 一 20以内数的认识 20以内的数的认识分三个阶段来安排：第一单元，认识10以内的数的意义，第二单元，认识10以内的数的大小。这两个单元对后继的数的认识有迁移作用；这部分教材编写的突出特点是结合生动具体的情境，通过观察、记数、操作等教学活动，来呈现学习内容，让学生从中体验数的意义，感受数与生活的密切联系，发展对数的理解力。 二 加减法的处理 1 不以10以内数的合成与分解作为学习加减法的逻辑起点，直接从学生的生活经验出发，把学习加减计算与解决问题的过程结合起来，让学生亲身经历从问题情境抽象出加减算式加以解释和应用的过程，从中理解加减运算的意义和应用价值。 2 10以内的数的组成和分解虽然不再被作为10以内的加减法的逻辑起点，但它仍是熟练的口算20以内的加减法的有效手段。事实上，10以内数的合成分解与10以内数的加减法只存在描述数量关系的形式上的差异，并无本质的区别。因此，教材不但没有削弱对数可分可合的认识，而且还创设了丰富多彩的问题或游戏活动，不断强化数的分解与组成的意识。 3 加减法学习内容的编排有分有合，加减法的提前混编。加减法提前混编的优点有：一是从一个问题情境即能提出加法问题，也能提出减法问题，这样可以提高教学效率。二是有助于学生体会加法与减法存在某种关系，从不同角度揭示相同的数量关系。三是从心理学角度看，加减编后学习内容更富有变化和挑战，不至于因为内容单一而枯燥乏味。 4 体现算法的多样化，，给学生提供自主选择算法与交流各自算法的时间和空间。 三 空间与图形的安排 1 确定物体的位置与顺序是建立空间观念的一项基本内容，确定位置与顺序的方法很多，其中最基本的是会用前、后、上、下、左、右等词语进行描述。 2 认识物体的形状和大小，也是建立空间观念的基本内容。第六单元所认识的是四种最常见的简单物体的形状：长方形、正方形、圆柱和球。 四 分类与统计的编排 分类的经验不仅是进行统计活动的必要基础，教学概念的学习本质上也是一种分类的行为，所以认识物体始于对物体分类。 学期教学的内容及目标： 本册教材安排9个小单元，主要教学内容包括： 1 数与代数：10以内数的认识和加减法、20以内数的认识、20以内两位数加减一位数、20以内进位加法和退位减法及认识钟表、比较。 2 空间与图形：认识物体、位置与顺序。 3 统计与概率：小统计和分类。 4 实践与综合应用：主要有找一找、说一说；说说生活中哪些地方用到0；说说你在生活中发现的加法问题；整理自己的房间，向同伴说说是怎样整理的；到图书馆或书店看一看，图书怎样分类，并与同伴说一说；调查太阳刚升起，大约是几时？太阳刚落下，大约是几时？调查班中每个小组的男生、女生人数，并试着提出一些数学问题等等。 本册教材的教学目标： 知识和技能： 1 认识0～20各数，能正确数数、读数和写数，并掌握20以内数的顺序。初步体会基数与序数的含义。 2 初步了解十进制，会比较20以内数的大小。 3 学会20以内的进位加法和退位减法，并能解决与此相关的应用问题。结合具体情境，体会四则运算的意义。 4 认识符号＞，＜，＝的含义，能够用符号和词语来描述20以内数的大小。 5 能说出个位和十位的名称，识别各数位上数字的意义。 6能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 7使学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何体的名称，并能识别。 8 结合生活经验学会看钟表；会认读整时、半时，体会整时过一点或差一点到整时。 9 初步体验数据的整理过程，认识象形统计图和简单的统计表，能根据图表中的数据，回答一些简单的问题。 过程和方法： 1 通过比较的活动，让学生感受数学与生活的关系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。 2 使学生经历比较事物的多少、大小、长短、高矮、轻重的过程，体验一些具体的比较方法。 3让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力。 4 经历分类的过程，学会按一定的标准或自定标准进行分类。 5通过20以内数的认识和20以内加减法的学习，让学生初步体会数学知识与日常生活的密切联系，具有初步的应用意识。经历与他人交流各自算法的过程。让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。 6