孙倩 创建自主的阅读课堂.doc

论文题目：创建自主的阅读课堂 作者姓名：孙倩 工作单位：围子街道 仓街小学 创建自主的阅读课堂 课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，如何让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师就要充分调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。作为语文教学的主体——阅读教学，更应重视培养学生的自主学习的能力。阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯,从而形成自主学习的能力。为此我们可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。 一、激发学生阅读的兴趣 在阅读教学中激发学生的兴趣方法很多，如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用、开展阅读交流会等。如用故事引导他们，小学生都喜欢听故事，中外有许多益智、有趣的故事都符合少年儿童年龄心理发展特点。因此，利用小故事顺势引导他们自己去看、自己去读；再组织学生开展故事会，比一比，看谁读得多、讲得好。这样学生都乐于去读这一类课外书。树立榜样教育效果也比较大，经常向学生介绍一些名人热爱读书的事例，使学生以他们的行为为楷模，时时督促自己。还可以有意识地把学生带阅览室读书，让他们感受课外书的吸引力，感染书迷专心致志读书的精神，感受那浓浓的读书氛围，从而激发阅读愿望。在作文训练时，让写作水平较好和写作进步较大的学生读一读自己的作文，谈谈自己课外阅读的收获及取得的效果，使他们以身边爱好阅读的同学为榜样。“书香校园”是我们学校的特色，我班规定每周一的阅读时间为阅读交流，给学生提供课外阅读情况交流、讨论的机会，更能让学生感受到看书的益处，连一些平常不爱读书、不愿读书的学生能积极主动地去阅读了。 二、培养学生阅读的习惯 叶圣陶老先生曾指出,一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们学习习惯不可。在教学中，首先要教会学生学习的方法，按“导读”提示自学；正确使用工具书,小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。教会学生在学习中边读边批划,古人有“不动笔墨不看书”的说法，画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。质疑是营造新的学习氛围，是课堂上深入学习的基础。学生的预习习惯很重要，教学内容学生是否预习过，对课堂教学的效率大不相同。如《恐龙》一课时，学生对“恐龙”十分陌生，为了让学生能走近“恐龙”，教师在教学之前，让学生从电脑“网页”上集有关“恐龙”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了《恐龙》。重视学生的阅读习惯的培养，对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。 三、教会学生阅读的方法 阅读方法的指导主要在课内的阅读教学过程中掌握阅读方法，这对语文学习有莫大的帮助，能让学生获益匪浅。俗话说，语文教学得法于课内，得力于课外。阅读教学中必须重视方法的指导，阅读方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。 再如“怎样归纳课文主要内容”的教学，教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，就是归纳课文主要内容的方法；也可以根据课后提出的有关问题，联系课文总结出问题的答案，逐步训练使学生掌握基本的阅读方法。这样学生有了一定的阅读方法在课外无论何时阅读，就能自主去阅读去学习。另外还要教会学生有选择地读,是精读还是略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，边读边想，并在文章紧要处，感触最深的地方进行圈点勾划，细细品味。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得更多的知识和信息。另外要求学生在阅读过程中写读书笔记，摘录好词好句，写写体会。许多学生看书都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，收效不大。因此，指导学生课外阅读时，明确要求把所看到的精彩优美的词、句、片断分类摘录下来。如分哪些是写景的，哪些是描写人物神态、动作的等，并恰当地用于平时的写作中。此外，要求学生每看完一篇文章或一本书都能写下读后感，使学生养成良好的写读书笔记的习惯。为此我在教学过程中要求学生做读书体会、好词好句积累、并从中懂得的道理等。学生不但学会了一些课外阅读的方法，还积累了大量的课外知识，而且习作水平也日见提高。 四、留给学生自主学习的空间 现代教育观强调教学要以学生为主体，