中学作文教学低效探因.doc

中学作文教学低效探因 摘　要：作文教学一直是语文教学中的一个重要话题。作文教学的目的是激发学生的作文兴趣，使学生学会作文的同时，促进学生主体的健康发展。然而作文教学又是一个令人头疼的话题，陷入了“教师难教，学生难写”的困境。大多数语文教师不能卓有成效的教学生写作文，大多数学生不能得心应手的写作文，甚至怕写作文，这已成为不争的事实。“中学作文高耗低效，学生怕写作文，不爱写作文的现象普遍存在，而且成为中学作文教学的一大痼疾”。在这种现状之下，笔者立足于中学作文教学的实践，从教师自身多层面的解读中学作文教学低效的原因，以期在今后作文教学中能走出困境。 关键词：中学教师；作文教学；低效探因 中图分类号：g633 　　　文献标识码：a 　　文章编号：1674-1723（2012）08-0116-03 作文是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。最能体现学生语文水平的，莫过于学生笔下的作文。作文综合体现了学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等，更集中体现了他的文字表达能力和思想水平。而目前语文教学中最薄弱的一环仍然是作文教学。学生从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，至高中毕业寒窗十年，也只有不多的学生能写出一手漂亮的文章。普遍存在学生作文中的现象是:内容言之无物，泛泛而论；形式呆板拘谨，层次不清；语言既不规范，也少灵气。笔者曾经在一次中考试卷的作文阅卷中，发现一整叠的作文内容几乎全是学雷锋、扫马路。内容之单一、材料之陈旧、说服力之苍白、表现手法之死板令人叹息。在中、高考作文中，许多考生也是“不求有功，但求无过”，只求做到抓准中心，万勿跑题，再具备一些典型的大路货的材料，诸如爱迪生的汗水说，保尔、张海迪的逆境奋起精神，马克思在图书馆座位下的脚印，甚至高三还“赖宁哥哥”。总之学生的写作心理处于一种机械、被动、单调甚至冷漠厌恶的状态。作文教学的低效率，原因是多方面的，除学生方面。诸如生活经验的欠缺、知识基础的不扎实、思想认识的不深刻及阅读、文学才能的水平低以外，作为主导者的教师在作文教学各环节的教学状态，更值得我们作深层次的分析。 一、作文教学观，狭隘陈旧 盲目跟考，急功近利，片面强调作文教学目标的工具性，见“文”不见“人”，导致 “人” 的物化。考试本没有错，但一切为了考试就出了错。在应试的阴影下，作文成了单纯获取高分的工具，每次作文都成了应试作文的全真模拟。考试若考命题作文，从初一到高三就着眼于训练命题作文；考试若考材料作文，平时训练的就是清一色的材料作文；考试若考话题作文，那就铺天盖地的训练话题作文。犹如脚踏西瓜皮，考到哪就教到哪，一切唯考试是从，应试成了作文教学唯一的出发点和最终目标。在这种教学氛围里，学生作为人，已失去了他们的中心地位，变成了达到某种目标的工具，人已经同自己、同他人、同自然相分离。原应充满生命活力的作文课变成了“杀”气腾腾、紧张兮兮的应试训练课，学生小心翼翼，绞尽脑汁的闭“门”造“文”。眼中只有作文而没有人，为作文而作文，使学生真正成了造“文”的机器。 二、写作素养偏低，指导乏术 在教学实践中，我们深切地感受到语文教师较深的文学功底和较强的写作能力对激发学生的学习兴趣和写作热情，对提高作文教学效率和学生写作能力有着十分重要的意义。但是，目前的作文教学中，往往是作文教学讲坛上站着不会写作文的人。语文教师不会写文章成为见怪不怪的“正常现象”。“没有时间写”是一个原因，但眼高手低，写作素养函待培养也是事实。语文教师的任务之一就是指导并提高学生的阅读和写作能力。一个不善于写作的教师怎能底气十足地登上讲台?笔者在本县十多所中学中搞过调查，几乎没有教师能自觉地坚持写文章，研读、积累写作理论。在调查中，有78%的语文教师翻阅过关于写作的阅读资料，了解写作教学的发展情况，而且，65%的教师又是在开会时、做公开课前阅读的，这表明现用现学的功利目的和盲目随意的积累较为明显。大部分教师迫于评职称和奖惩压力写一、两篇论文，每学期写些教学总结，就是能写教后感之类的老师也寥寥无几，至于能坚持和学生一起写下水文的就更难得一见了。可以说平时不练笔已成为当今许多语文教师的一大通病。不会写，又懒于写，积累少，又疏于积累的事实，必然要导致写作素养的低下。 三、作文要求面面俱到多，专项突破少 因为缺少计划性，部分教师对每次作文训练的目标不清，拿初中中阶段来说，只大致知道第一学年重点训练记叙文，第二学年重点训练说明文、议论文，第三学年进行综合训练。至于每学期训练的侧重面，每次训练的突破点，心里一概无底。于是每次作文只能提出既全面又模糊的要求，从观点、材料到结构、语言全面出击。使学生顾此失彼，尤其是使低年段的学生茫然不知所措，只能写些“具体而低者”的文章，往往哪方面都不