专家名师报告会后的思考.doc

专家名师报告会后的思考（一） 教育的关注点，你找准了吗？ 曲阜教研室孔庆河主任在他的报告中有一首诗《有的人》：“有的人想尽办法寻求发展和提升自己的时候，有的人却在寻找落后的理由！”是令我有深刻感受的一句话。第一种人脑子里想的，关注的是怎样想方设法，采取什么措施来使自己更好，所以他每天都在积极的进步着；第二种人脑子里想的尽是为什么我落后了，关注的是要找到落后的原因，到底是什么原因使自己落后，绞尽脑汁的在想着，所以他每天都在消极的思考着！ 是啊,关键是我们老师在关注什么?要找准我们教育的关注点。教育的关注点决定着一个老师的教育思考，决定着一个老师的教育言行，更决定着我们教育的实效,最终决定着孩子们的未来。比如班主任的班级管理：你是关注学生的闪光点还是关注学生的缺点? 你是关注学生的闪光点，那么学生的闪光点就会越来越多；你一直关注学生的缺点，那么你就会一直被其缺点所困扰！ 比如《今天，我们该怎样做班主任》中两本关注点不同班级日志，一本是违纪记录簿，记录的全是孩子们每天的违纪情况，让老师每天都生活在烦躁之中，能有好的心情工作吗？这样做，孩子们的表现是否就好了吗？打架骂人和作业不交的现象仍会发生，各种违纪现象也是屡禁不止！另一本是文明记载簿，记载的全是孩子们每天文明的言行，让人感动的好人好事，老师看着这样的记录心情当然是没的说了，同学们逐渐的学会了发现别人的长处，也懂得怎样去关心别人了，班级纪律却出奇的逐渐好了起来。这就是老师教育的关注点不同引起的两种截然不同的结果。 想想自己在带激情九班时的鼓励性标语：“今天我又进步了”；为孩子写的祝福语：“祝贺你”、“你真棒”、“老师真为你高兴”、“老师相信你会取得更大进步”“加油”等；今天的心情仍然不能平静，记得郑迎亚同学在一天的反思中这样写道：“我觉得今天上的课，大体可以把每课的知识点记下来，掌握住，再遇到同样的习题时不会再犯同样的错误，我想明天我会表现得更加出色，更加优秀！”我给她的寄语是：“为你今天的优秀表现喝彩！要追求卓越，老师从里为你取得的进步高兴，要再努力，你会更优秀，老师相信你！”正是这些看似简单的对话，消除了师生之间的隔膜，彼此敞开了心扉，使我及时捕捉了学生的心理活动，并将赞美之意立刻传达到学生心中。学生从老师的寄语中，欣然得知自己是优秀的，是不断进步的，这种喜悦促使他更加努力，且不断走向卓越。整个班学生学习风气明显好转，学习热情空前高涨，学习成绩急速上升……所有任课教师都感到迷惑不解，为什么，这样差的班会有这么大的转变，好多难缠的孩子怎么变得这么懂事了，我笑了……还有我在带励志号2010G09 动车组时的集体宣誓誓词：今天我要以十足的信心，百倍的努力，高昂的斗志，快乐的心情来学习和生活和每天奋发向上的励志语录都让孩子们一直处于一种积极向上的进步状态，这就是我带班时的对孩子教育的关注点。 关注学生消极的一面，不如张扬其积极的一面，我在教育管理中深有体会。这样做符合“人心向善”的普遍心理。其实，人人都有要好、自尊的需求，往往越说他好，他就越往好的方面努力。我们的学生还是孩子，他们有特有的心理特点，就是自己还不能完全建立起对自己行为的评价，故常常依赖外界的评价来认识自己行为的对错。因此，尤其愿意得到别人的肯定与表扬，来满足自己是“好孩子”的心理需求。所以，孩子更愿意接受正面评价，也更愿意向“榜样”靠近。那么，根据这一心理特点，我们为什么不把对他的要求蕴含在倡导的“正面现象”中，让学生主动地、有目标地、愉快地达到要求呢？陈老师的“垃圾入桶”“你真文明”“ 谢谢你把我放好”，其实就是把孩子往好的方面引导，让孩子在以“好孩子”的标准去行为了，并且他在正确行为的同时一定还会有一种自豪感呢。谈到这里，我又想到了李秀海主任原来在管理班级时的“找榜样、学榜样、做榜样”的做法。他不也是根据学生的“向善心理”来做的吗？可以说二者有异曲同工之妙。 走近孩子,俯下身子,耐心和其交流，用鼓励的眼神，用赏识的目光，用微笑的表情，以真诚的心态与孩子心与心的交流。孩子的自信是在老师的赏识与鼓励下树立起来的。“你一定可以的”、“你一定能行”、“老师相信你”这些无形之中就给了孩子巨大的鼓舞和向上的精神力量！孩子能不往上走吗？然后老师再细心的与孩子一起商量前进的目标，当然这个目标应该是孩子比较容易完成的。孩子在完成这个目标后的喜悦是无法形容的，那种成功的自豪感也会一直愉悦在孩子的心灵深处。这种成功感更会激发起他前进的动力，甚至会一发不可收拾。老师一点一点的鼓励，孩子一步一步的前进，成功一丝一丝的积累，这种教育的良性循环一旦形成，我们的孩子何愁不进步，何愁不优秀呢？ 关键是教育的关注点，你找准了没有？ 专家名师报告会后的思考（二） 由“能救一个是一个”谈起 孔庆河主任在报告中。谈到“不为自