《小组合作促进师生发展的研究》研究方案.doc

《小组合作促进师生发展的研究》 研究方案 一、课题提出的背景： 1、理论意义 我国古代教育学专著《学记》就曾提出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思就是指学习者在学习过程中要相互交流切磋，才能提高学习的效率。 “小组合作”作为一种教学组织形式与学习方式，它着眼于学生与学生之间互动的普遍性,将合作纳入了课堂教学之中,构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作促进学生的个性和群体性的协同发展，并进一步促成了教学目标的实现。 《课程标准》中指出：“动手实践操作，自主探究欲合作交流，是学生学习的重要方式，合作教学有利于充分开发教学资源，高效、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展，合作学习可以创设建立一种利益共同体。”使知识共享，达到共同提高的目的， 2、实际需求 近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。 我校地处城乡结合部，学生来源参差不齐，有当地农民子女，有失地农民子女，有外来务工农民子女，而且平均每个班有近十名学生属于单亲家庭的子女。由于学生深受所处家庭环境的影响和所受教育的局限性，导致他们的学习习惯非常令人担忧。通过平时对学生学习的细致观察和问卷调查，我们发现绝大部分学生没有养成良好的学习习惯，主要表现为学习目的不明确，缺乏动力，学习懒散、不会倾听、不愿动脑、书写零乱、作业马虎、做事拖拉、精力不集中……比如，在中年级的课堂中，我们常常看到这样的情况：每当老师提出一个问题时，总会有很多学生积极踊跃地举手发言，可当老师请了某一位学生发言时，教室里顿时会传来一阵阵失望的叹息声，刚才还在积极举手发言的同学就开始做自己喜欢的其它事。仔细观察，全班没有几个同学在认真倾听这位同学的发言。我们对三年级学生进行的问卷调查结果显示,仅76.4%的人上课时能认真听讲，对于同学的发言20%的人不能独立判断正误，40%的人不能作补充发言。我们随机对五年级80名学生进行观察和调查，每次作业后能认真检查的不到80%，做错了题后会主动找错误的原因并改正的不到50％。像这样的不良学习习惯，必然影响学习的效果。又因我校大部分家长文化素质不高加之忙于生计，致使学生的不良学习习惯不能引起家长应有的重视和纠正，更谈不上为学生创设良好的家庭学习氛围，因而直接影响了我校学生良好学习习惯的养成。老师们虽然花费了大量时间和精力纠正学生的不良习惯，可效果仍然不佳，这与老师们缺乏科学系统的培养方法与指导策略有很大的关系。在龙泉驿区教科室及基础教育科的精心指导下，我校教师在培养学生学习习惯方面进行了初步的探索，通过分学科、分年段，有重点地对学生的学习习惯进行培养，取得了一定的效果。取得一点成效的老师们顿感学科教学和班主任管理变得轻松起来，从而坚定了大部分老师培养学生良好学习习惯的决心。 3、研究趋势 国内外有关合作学习的研究取得了很大的成就，这方面的著作有很多，如 但对于地处城乡结合部的我校来说，很多习惯研究成果可望而不可及，适应性不是很强。因为我校学生的来源和家长素质较差，相对于国内外已有课题研究中的对象还是存在很大的差别。如何针对我校学生实际情况来培养良好的学习习惯仍是摆在我们面前的新问题；尤其是在我校家长素质较低的情况下，如何充分发挥学校、教师、家长三个层面的合力作用完善一整套学习习惯培养策略系列和一套科学合理、操作简便的评价体系，也是我们值得研究和探索的具体问题。因此，本课题的研究主要是在国内外有关习惯培养研究的基础上，深化操作原理，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。 4、研究定位 然而目前的课堂教学，虽然不少教师应用了小组合作学习方式进行教学，但从其组织到实施，很多都带有形式性，缺乏实效。甚至形成了可有可无的态势。为此我们提出了《设置有价值的小组合作》的课题，期望通过此课题的研究，探讨如何有效地合作学习，提高合作学习的实用价值的方法。教师在使用合作学习的过程中，能根据实际情况，有针对性开展使用小组合作学习，使之不流于形式，而使学生在其中不仅学会交往、合作、竞争、协调，而且能学到知识，掌握技能，情感、态度、价值观等方面也得到发展，还能培养学生的创新意识和实践能力，提高人格素养和多方面素养。 为了更好地探索培养学生良好