《11-20各数的认识》的教学设计.doc

《11-20各数的认识》的教学设计教学目标：1、?创设数学情境让学生初步了解十进制，感受把十作为计数单位，激发学习数学的兴趣。2、?让学生经历数数的过程，从上理解11~20各数的意义，知道各数的组成，初步具有估算的意识。3、?会正确地数出11~20各数，掌握数序，比较数的大小。4、?通过主题图让学生体会数学与生活的联系，初步培养数感，感受生命教育。学习重难点理解11~20各数的组成，建立数的概念。学习关键通过摆小棒动手操作，理解各数的意义。教学过程：一、创设情境，激发兴趣今天老师带来了一只可爱的动物宝宝，它很想与我们的小朋友交朋友，你猜它是谁？它就藏在这里面（课件展示P87第2题）只要小朋友能从1数到20，就可以看到它了。你们能行吗？生读数字，师连线。瞧，他是谁？刚才他偷偷地告诉孙老师，他非常愿意和我们成为好朋友，因为小朋友数数数很整齐，而且更棒的是能数比10更大的数。师：今天，我们就来学习比10更大的数，[板书课题：11-20各数的认识]4、生齐读课题。5、?小朋友，天气逐渐转冷，寒冷的冬天就要来到了，小白兔跟小伙伴一起去菜园里拔萝卜，准备过冬的食品。（课件演示兔宝宝一家在菜园里）你们想不想知道它们各拔了多少个萝卜？【设计意图】创设兔宝宝一家拔萝卜的情境，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与数学活动过程，同时也渗透了劳动教育。4、?复习10的认识。看，这是小白兔拔的萝卜。我们一起来数一数一共有多少个萝卜呢？（课件出示散放的10个萝卜）这10个萝卜是小朋友一个一个数出来的，如果不数能一眼看出是10个吗？为什么啊？那请小朋友把萝卜放整齐了。请你拿出10根小棒代替萝卜来摆一摆生上来摆。师：可不可以让孙老师也来摆一摆。（一根小棒）一根小棒代表几个一？那2根呢？这里一共有几个一呢？这下是不是看的清楚点了啊。(师：其实还有一个更好的办法能让我们一眼看出就是10，想知道吗)那就是当我们数到10时，可以把10跟小棒扎成一捆，一捆是1个十，1个十就是10。（板书）师：下面也请小朋友把10跟小棒扎成一捆。师：一捆小棒有几根啊，一捆表示什么？【设计意图】通过“10的认识”复习让学生明确数到10个一时，可以凑成1个十，为后面学习11~20数的组成作了准备。而课件的演示则使抽象的知识变得形象化。（二）动手操作，理解数的组成1、学习20小白兔拔了一捆萝卜高高兴兴回家了。山羊伯伯也来拔萝卜。看他拔了多少呢？他有个小提示给小朋友。（课件演示：“我拔了兔宝宝这样的两捆。”）你知道山羊伯伯拔了多少个萝卜吗？你是怎么知道的？从学生回答中得出：一捆是1个十，那么两捆就是2个十，2个十就是20。（板书）【设计意图】先按排20的学习，是让学生通过“10的认识”的复习来迁移学习20，体验学习成功的价值。通过提问你是怎么知道的，展现学生的个性差异，从中得出20由2个十组成。2、学习11-19各数还有一个动物宝宝也来拔萝卜，猜猜他是谁？课件出示我们来看看他是怎么说的。（课件出示：我拔的要比兔宝宝的多，又比山羊伯伯的少。）小熊拔了多少个？【设计意图】通过让小朋友猜小熊拔了多少个萝卜，初步培养学生的数感，并渗透估算的意识。师任意选一个数字，谁能以最快的速度用小棒摆出这个数。师：你为什么摆的那么快？（2）交流汇报：请小朋友展示摆法，比一比，评一评，哪种好，好在哪里？（3）小结：这样一比较，大家都觉得如果把10根扎成一捆，就很容易看出是十几个。（4）到底拔小熊了多少个呢？（课件演示散乱的11个萝卜）现在你们按刚才讨论的好方法摆，该怎么摆呢？同桌互相检查一下。师：师摆一下。是这样的吗？那11是由几个十，几个一组成的呢？（1个十和1个一合起来是11）（5）读数：小熊见小朋友这么快就读出了它拔的萝卜个数，决定考考小朋友还能不能这么快把数读出来。第一层：课件出示小棒图让学生读出来，并说一说你怎么想到是12、15呢。同桌互相说。第二层：看来难不到大家。下面由师说数字，学生摆小棒。在19根小棒旁再添一根小棒，问：现在是多少？怎样摆就能让别人一眼看出是20根呢？请小朋友们与你的伙伴商量商量，再合作摆一摆。师：怎么会变成2捆呢？【设计意图】这一环节的设计主要是让学生在体验中学习，在学习中体验。老师提供直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这里通过让学生摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密联系，从而突破难点，使学生很好地建立数的概念，知道数的组成，充分体现了数学学习的过程性和体验性。（三）引入游戏，理解数的顺序和大小今天兔宝宝的很多动物朋友也来帮它拔萝卜了，看看它们各拔了多少。让10个小朋友戴上不同的动物头饰手拿11~20各数字卡走到讲台上来。生一