“自主-互动-创新”的小学英语技能训练课教学模式及策略.doc

“自主?互动?创新”的小学英语技能训练课教学模式及策略的探讨 随着教育改革的深化和素质教育的全面实施，我们参与了番禺区名校长名教师发展工程——“双名”上品发展行动研究项目的研究。在总课题下，本教研组全体成员致力于“自主?互动?创新”的小学英语技能训练课教学模式及策略的探讨，力求让学生真正能自主、互动、创新地学习，能真正以学习主体参与教学，成为学习的主人，从而提高其自主、自动、自觉的学习品质和学习能力，成为新时代所需要的创新型人才。  1.“自主?互动?创新”为实验课题的小学英语教学理念  1.1 自主  可以界定为：“通过学生的自发活动，最大限度地发挥自身能力，发现自己的优势的学习”。自主在英语课堂中是以学生为中心，激发学生兴趣，尊重学生人格，调动学生的学习积极性，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主体。他们通过主动学习来获取知识，在教学中最大限度地发挥自主能动性，真正做学习的主人。  1.2 互动  “互动是指在教学中师生之间、生生之间、人与媒体、环境之间的互动与协调，它们相互联系、相互协调、相互作用、相互推动”。学生在课堂上根据教师的指引和要求，自主学习，彼此合作讨论、交流学习信息和学习心得，通过互相研讨来解决学习中的疑难。教师是学习的帮助者，指导者，甚至是和学生一起学习的伙伴。互动教学面向全体学生，课堂以学生为中心，让学生最大限度地主体参与课堂教学；同学们在学习中取长补短，互相促进，共同进步，有更多的机会发挥自己的才能。这样通过师生交互、生生交互、人机交互产生教与学的共鸣，从而实现教与学的和谐发展，相得益彰，并全面提高了教学质量。  1.3 创新  “创新是素质教育的重要内涵之一”。是指学生在教学中能够创造性地学习，通过动脑、动口、动手，扩大视野，提出新的见解，解决新的问题，开拓新的学习领域。“创新主要是培养学生的思维能力、记忆力、想象力、注意力和观察力，并以此为基础，拓展学生的知识，拓宽学生学习和运用英语的渠道，使学生在学习的过程中产生创新的意念、创新的火花。”创新教学为学生营造一个民主、和谐的学习环境，使其创造性地学习和灵活运用知识，并在前人知识与经验的基础上，敢于提出自己的观点和想法，大胆质疑问题、发现问题、主动和持之以恒地探求问题。“重新组织”已有的知识，从而萌发新的构想，实现知识的再生。  1.4 理论依据  建构主义的学习理念与网络学习，“建构主义的学习观为网络化学习提供了丰富的理论原则和基础，而网络化学习又为建构主义学习观提供了有效的实践环境和条件。这种理论和实践的结合及其适应性突出地表现在以下四个方面：主动学习、情景学习、合作学习、问题解决。”（朱甫道，2005a，南昌大学学报2005第四期）本课题研究正是按照小学生的认知特点和兴趣与视野，结合理论的指导，利用现代网络及多媒体教学手段，设计与实施适合小学英语教学的策略、模式与方法，使学生既在快乐中学习与应用英语，又建构了各种知识，提高了发散思维的能力。  2.“自主?互动?创新”为课题的英语教学中课型的划分  按照小学英语课堂教学的特点，“自主?互动?创新”为课题的小学英语教学可分为如下几种课型：  2.1 讲练课  其主要特征是以教师教授新的教学内容，并组织学生进行操练，使学生达到识记和理解新的知识为主要目的。这种课型以符合小学生认知特点、兴趣及生活范围的话题（topic）为学习的切入点，通过讲解、活练，使学生掌握一定的知识、技能，学习完成一定的任务（task），达到初步感知、理解和简单运用的学习水平。本课型旨在促使学生在学习策略、情感品质、文化意识方面得到培养和提高。  2.2 技能训练课  其主要特征是以学生通过一系列教学活动，以巩固和发展所学知识（尤其是巩固讲练课所学知识的基础上），从而达到初步运用英语进行交际的目的。这种课型是以某种话题(topic)（见前述）为主要学习范围，学生运用所学的知识、技能完成某些指定任务（task）为认知目标，并在完成任务的过程中，以提高运用语言技能进行交际的能力为主要特征的课型。  2.3 综合能力训练课  其特点是对一个阶段所学的内容进行归纳总结和练习，并以英语学科为主，渗透或综合其它学科（如：音乐、自然、美术、手工等）的知识，多层次、多角度解决学习上的困难，开拓、延伸学生的思维，进一步提高学生的英语能力。这种课型是以若干话题(topic)为载体，指定一批”任务(task)”为目的，在任务的完成过程中，养成综合思维的习惯，完成指定的任务，从而综合提高学生运用语言能力为目标的课型。  3.“自主?互动?创新