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“知己知彼”助力物理课堂 摘要 物理教学是需要老师和学生共同努力才能完成的一项活动。唯有在教学中占据主导地位的老师能够知己知彼、知道初中生的学习习惯、了解他们的学习心理、掌握他们学习物理这门学科的原理过程和方法，那么老师才能制定出更适合初中生认知规律的教学方法，使物理课堂更轻松、高效。 关键词：兴趣；物理启蒙教学；探究 正文 1.初中生的学习心理 “教育过程是通过协调教师的主导作用和学生的主体作用来促使学生朝着培养目标发展的。《杜威教育论著述》中写道‘如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程会变成偶然性的、独断的’。为此在物理教育过程中，必须研究学生的学习心理，确立以学生为主体，教育为核心的现代教育观” 1.1初中生的好奇心与求知欲 中学生在物理学习过程中所表现出来的好奇心和求知欲，也就是我们通常所说的对于物理学习的兴趣。是学生物理学习过程中的最重要的内在动力和积极因素。 初中生正处在由童年期到青年期过渡的时期。因此决定了他们既有作为儿童人格的幼稚的特点又有作为青少年人格的成熟的特点。也就是说，他们同时具备这两种特点，处在半成熟和半幼稚的阶段。他们的整个少年时期充满着各种矛盾，在学习方面较为突出的是依赖性和独立性的矛盾、幼稚性和自觉性错综的矛盾。他们精力充沛，情绪高而饱满，容易情绪化。他们的情感反应较为强烈，易在群体中相互感染，但情绪稳定性较差，容易转移或消失。初中生往往会带有显著的极端冷淡和极端热情的两极性，常常会伴随着一定程度的逆反心理。在这些初中生众多的性格特点中，可以说好奇心和求知欲即学生的学习兴趣是最重要的积极因素。 二十世纪最伟大的物理学家阿尔伯特爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。可见物理教学过程中学习兴趣的重要性。兴趣是思维的先导，是成功的出发点。兴趣是个人力求认识世界并渴望掌握科学文化知识和主动探索真理的一种心理倾向，并且带有一定的情绪色彩。初中生的兴趣特点相比小学生的兴趣特点而言，他们的学习兴趣的内容以及范围大大地扩展了。他们善于找到并发现问题，他们喜欢发问，喜欢问为什么，喜欢找到问题背后的答案，喜欢找到解决问题的办法。他们年纪尚小，欠缺生活经验和阅历，生活中一切有趣的物理现象和自然现象都能引起他们的注意，激发他们的兴趣，他们会主动的去探索去询问去思考。初中生的这一心理特点具有十分积极的意义，它为做物理启蒙教学的教师能够培养学生们良好的物理学习的兴趣提供了理论上的可能性和可行性。 兴趣是一种个人的倾向性，就倾向性来说，它可以分化为直接兴趣和间接兴趣。“直接兴趣是指学生对物理现象产生好奇而迫切希望去探索的心理倾向，是在学习过程中由知识内容直接引发的。直接兴趣是由明确的学习目的或结果而产生的心理倾向，当学生意识到物理学习的社会意义与自己有很大的关系时，间接兴趣则会带来明显的自觉性。学习中的两种兴趣可以相互转化。没有直接兴趣，学习将会枯燥无味，若缺乏间接兴趣，又往往不能再艰巨的学习中保持毅力和恒心，只有当两种兴趣很好的结合起来时，才能使兴趣稳定、持久。” 1.2初中生物理学习兴趣特点 初中物理是一门与生产和生活实际有着密切的联系的学科，要学好物理学科对学生自身的要求较高。学生首先必须具备比较扎实的语文知识，其次是须具备熟练的数学运算能力，同时还要有良好的推理能力和物理思维方式。这就导致了有相当多的学生喜爱物理这么学科，但又觉得物理很难学，很不容易掌握这门学科。就学生们对物理学科的喜爱而言，他们对物理学科的兴趣一般表现在以下几方面。 1.2.1观察的兴趣（学生们对奇异的现象感兴趣） 观察的兴趣，或者叫做直觉兴趣。八年级（初中二年级）是中学生开始物理学科学习的起始点。他们的智力水平还只是处在具体形象思维的阶段，因此，这个阶段的学生普遍对于物理学科有一种新鲜感和新奇感。即便是物理绪论课上的几个物理演示小实验都可以将学生牢牢地吸引住。比如“纸片托水杯”、“凸透镜成像”、“摩擦起电”等。因为这些实验的结果和他们本身的自身生活经验在一定程度上不吻合甚至是完全相反的，这便使他们对物理学科产生了浓厚的兴趣。但由于这种兴趣只是停留在被观察的物理现象的表面层面上，缺乏深入探究现象的本质原因和内部物理规律，因此，这种兴趣缺乏稳定性，将会伴随着某些事物或者活动的结束而一起消失。 1.2.2操作性兴趣（学生对自主性活动的兴趣） 物理实验具有趣味性、直观性、可操作性强等特点，这为广大学生提供了展现自我的舞台，可以和理论性质的物理定律和概念来一次面对面的实质性接触。学生的操作性兴趣往往比其直觉兴趣要来的持久，这会使学生渴望自己动手去弄清事物内在的本质原因和规律。 1.2.3探究因果联系的兴趣（学生对事物的因果联系的兴趣） 每一个物