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学校教研组织的学习共同体建设策略研究 结题报告 课题组负责人：路桥中学?谷建方(执笔) 核心组成员：徐美珍?张志胜?林菊英?於灵萍 一、课题研究背景和目的意义 1．课题研究现实背景 教研组的学习共同体建设是教学管理系统结构中的杠杆解 历经十年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要，改革最终发生在教室中”。教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平，也正成为当前教育研究的热点。与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。 1.?1教学管理行政化倾向逐渐显现 目前如我们审视一下教学管理系统，就会发现教学行政管理系统过于发达，而教学民主管理系统却过于薄弱。 纵观我们日常教研组织的活动，总暴露“办公室政治”的倾向。在现实的教研组织的环境之中，“是谁”比“是什么”更重要。组织中有人提出新构想，新的教学观点，如果它是由组长或是某一领导提出的，每个人都会认真地考虑，如果它是由一名普通教师提出的，最后可能便被束之高阁。在这种组织之中，权力的得与失之间，往往便走了谁赢、谁输的老路。而揽权者常滥权，作下决定他人命运的错误裁决，却没有补救的余地。以这个论点而言，教研组织的“办公室政治”倾向环境极可能发展成独断的环境，即使拥有权力的人并未正式位居要职。? 作为普通教师，绝大多数人都安于教学行政管理系统，因为他们无可奈何，甚至于审视思考也成为多余。大家认为：“只要有组织就有政治。”然而，大家又不真正希望生活在这样一个政治化的组织中。 如果我们再审视各级教育行政部门组织的各类评比，更加剧了行政化的倾向，导致了教师价值观的错位。甚至有“一课定英雄”的说法。 1．2教研组织没有共同的愿景 ???? 如果你问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景（指共同意愿的景象）是什么？我保证十有八九答不出，或者根本没有思考过。 学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。这都在日常的教研组织中发挥一些作用，但这些作用是在教育行政管理下完成的，说白了就是由领导布置教师完成或应付的过程，而不是共同愿景下的行动。这对于一个团队共同的愿景建设还是很不够。1.?3个人超越与组织学习的问题 现实中个人和教研组织会有不同矛盾，有时会很尖锐。组室每个人的智商也许都在一百二十以上，但是某个组室集体的智商只有六十分，甚至于更低。不少教研组室发生许多不愉快的事件、大家均自以为是、自矜其能、文人相轻而无视他人成绩的事情。我们一方面承认有的教师学习能力强，业务上精益求精。虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但是没有个人学习，组织学习无从开始。但是我们想进一步提出的是，如果我们的教研织组能够共同学习，对于教师的整体提高才是至关重要的。 2．课题研究的目的意义 随着我国社会逐渐进入信息化社会，其所带来的新思潮和新实践对于人们重新认识自己的知识、学习和社会关系都产生了全新的视角与启示。在教育领域也给我们带来了如何重新认识学校与教师，重新认识教师的知识、教育和学习的新要求，如何提高整个教研组织的学习能力是当务之急。 本课题的提出，旨在找出当前形势下，教研组织的一种新途径。其意义在于把科研作为一个载体，实行教研与科研相结合的教研策略，走出原来教研行政化的老套路，给教研组织注入新的活力，纠正教育行政化引起的价值观错位。某种程度上改垂直管理为扁平化管理，还原教研组本来面目，把已行政化的教研组这个工作群体还原为业务性组织，即形成或某种程度形成学习共同体。这个共同体将更有助于个人自我超越和组织学习，使集体智商大于每个人的智商，为学校教育质量提高提供强劲的动力。 二、国内外研究现状与文献综述 我们通过查阅一些相关文献发现，关于学习共同体针对中学教研实际的研究，并没有我们当初估计的那么深入。恰恰相反，诸多研究要么理论性太强，更多的还是观点陈旧、落后，已经不能适应现代社会背景下的我国的中小学教师和学生以及高中教研实际。 对本课题的研究，很有必要对国内外的研究现状作了较为系统地梳理和综述。杜威作为现代教育的开创者，他把学校视为“学习共同体”，。将个人的参与作为其健康成长的根本途径。个人参与某种共同活动到什么程度，社会环境(由社会任何一个成员在活动中和他结合在一起的所有伙伴的全部活动所组成)就有多少真正的教育效果。（[美]杜威《民主主义