小学统考教育教学知识与能力小抄.doc

“禁于未发之谓豫”《学记》 “思想自由，兼容并包”是由蔡元培提出的办学原则 布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级 布鲁纳强调教学的目的是促进学生对学科基本结构的理解 教师成长公式“经验+反思=成长”是波斯纳提出的 1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端 第一个提出要使教育学成为一门科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是赫尔巴特 内发论代表 孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔 小学生记忆品质：记忆的敏捷性 持久性 准确性 准备性 “课程”一词在我国始见于唐宋期间 最早提出班级的是埃拉斯莫斯 第一部具有科学形态的教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》 条件性知识即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，它主要是解决“怎样教”的问题 “先行组织者”奥苏伯尔 实用主义教育的代表人物是杜威 美国吴伟士（武德沃斯）认为，人的发展等于遗传与环境的乘积 《国家中长期..纲要（2010-2020）》提出教育方针中，育人为本是根本要求 “隐性课程”由杰克逊1968年《班级生活》提出 “学科结构”基础上的“发现学习”是布鲁纳提出 外部分组，即取消按年龄编班，按学生能力或某些测验成绩编班；内部分组，在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同小组。能力分组，根据学生能力发展水平来进行分组教学，各组课程相同，学习年限不同；作业分组，根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程不同。 马斯洛需要层次，最高层次是自我实现的需要 我国历史上首次规定中小学六三三制的学制是壬戌学制 我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制 桑代克提出的学习迁移理论是相同要素说 按照学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。 墨子认为人的知识来源可分为三方面，即“亲知”“闻知”“说知”。 提出最近发展区的心理学家是维果茨基 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”对“教育”做此解释的是许慎 学习熟练程度达到150%左右时，记忆效果最好 简述学习动机的功能 1激发功能；(2)指向功能；(3)维持功能(强化功能)。 为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用? 环境对人的身心发展具有一定的影响，但环境不决定人的发展，因为环境作用具有自发性、偶然性等特点，对于环境的影响，个体存在适应与对抗，“出淤泥而不染”讲的就是这个道理。这也说明虽然环境制约着人的身心发展，但是人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的制约。因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。 小学课堂总结的常用方法有哪些? 1复述法；(2)口诀法；(3)图表法；(4)悬念法；(5)呼应法；(6)比较法；(7)延伸式；(8)游戏法；(9)自然法；(10)归纳法。 简述操作技能的特点。 1动作对象的客观性2动作执行的外显性3动作结构的展开性。 简述德育过程与品德形成过程的关系 1德育过程与品德形成过程的联系：德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育过程只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成与发展。2德育过程与品德形成过程的区别：德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等因素。 备课是上好课的前提。新课程理念下，你认为教师如何“分析教材”? 钻研教材包括学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。首先，钻研学科课程标准就是指教师要弄清楚本学科的教学目的，教材的体系、结构、基本内容和教学法上的基本要求。其次，教师必须钻研教材，掌握学科主要内容、重点、难点所在，同时也要考虑如何利用它来促进学生态度、情感、价值观的转变，知识的拓展及各种能力的提高。此外，各种参考资料是教科书的重要补充，教师应广泛阅读有关参考书来获得有价值的信息，以满足教学需求。 简述古代学校教育的基本特征。 1教育具有阶级性，学校成为统治阶级培养人才的场所2教育具有道统性，天道、神道、人道往往合而为一，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想3教育具有等级性，不同阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育4教育具有专制性，教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程，道统