对外汉语教学理论与方法.ppt

第二讲 对外汉语教学理论与方法 参考书目 张亚军《对外汉语教法学》现代出版社1990年 盛炎著《语言教学原理》重庆出版社 1990年 周小兵《对外汉语教学入门》中山大学出版社2004年 杨惠元《课堂教学理论与实践》北京语言大学出版社2007年 彭增安 陈光磊主编《对外汉语课堂教学概论》世界图书出版社2006年 崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》北京语言文化大学1997年 第一讲 思考题 1.新中国对外汉语教学发展历史与展望。 2.简论对外汉语学科的名称、性质及特点。 3.谈谈你对本学科定位的看法。 4.简述对外汉语教育学科的基本理论和理论基础 第二讲 思考题 1.第二语言教学法主要流派有哪些? 2.第二语言教学法有怎样的发展趋势? 3.谈谈你对国内外汉语教学模式的认识。 概念术语界定 汉语“教学法”一词在使用中有多种含义。它可以指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”；也可以指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”；还可以指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”；甚至指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”等。 对上述不同层次的概念，《引论》一书分别用“对外汉语教育学”(“教学论”)、 “教学法(流派)”、“教学方法”和“教学技巧”来表示。 概念术语界定 教学法流派，指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。一种教学法流派的形成除了受当时的时代背景，特别是政治、经济等因素的影响外，更直接地受这一阶段的语言学理 论、心理学理论、教育学理论以及一些其他相邻学科发展的影响。各 种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言 学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法。它影响到教学大纲的制订、教材的编写、课程教学程序和方法的确定，以及测试评估手段的选择等。 第二讲 对外汉语教学理论与方法 第一节 第二语言教学法主要流派 一.认知派与经验派教学法 二.人本派与功能派教学法 第二节 第二语言教学法发展趋势 第三节 普北班的汉语教学模式 教学法流派划分 各大流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派： (1)强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法 (2)强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听等; (3)强调情感因的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；(4)强调交际运用的功能派，如交际法等。 第一节 第二语言教学法主要流派 一、认知派以语法翻译法为代表，这一派教学法的主要特点是强调学 习者对语言规则的理解和自觉掌握。 （一） 语法翻译法（Grammar Translation Method） 语法翻译法叉称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。这是第二语言教学史上最古老的教学法，在欧洲曾用于教授古希腊语、拉丁语已有千百年的历史。当 18世纪木、19世纪，德国语言学家奥伦多天夫等对语法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。 语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学，认为一切语言都 起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念 是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。 语法翻译法的主要特点是： （1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及 发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。 （2)以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎 法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以 巩固。 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表 进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。 （4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评估手段。 (5)强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 语法翻译法的教学过程，一般从讲词法开始，然后讲句法，用演一法讲授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语 去规则，最后对课文进行逐每黼鳄蔴纛泰鮏能记住。 从19世纪40年代到20世纪40年代的一百年间一直在欧洲第二语言教学中居统治地位，对我国的外语教学及对外汉语教学特别是精读课，也有较大影响。 不足之处主要是忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段；过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；教学内容枯燥无味， 或者过深过难，而最根本的问题则是不利于交际能力的培养。 （二）直接法（Direct Method)： 直接