-第十章国外学前游戏理论的流派.ppt

第十章 国外学前游戏理论的流派 ;经典的游戏理论;第一节 经典的游戏理论;一、剩余精力说; 儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动 孩子的精力看上去总比成人旺盛 高等动物比低等动物更有精力;启示与评价;二、松弛说;启示与评价;三、生活预备说 ;启示与评价;四、生长说; 代表人物：【美】霍尔 主要观点：是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。;启示与评价; 代表人物：【荷兰】拜敦代克 主要观点：这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望。;经典游戏理论;经典游戏理论的评价;;第二节 精神分析学派的游戏理论;;一、弗洛伊德关于游戏的思想;游戏的调节机制;游戏的发展; 伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象成人一样的愿望得到了满足。 ; （3）第三阶段（恋母冲突阶段）。孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位； （4）第四阶段（后恋母阶段）。孩子通过与伙伴共同参与的规则游戏，从外部的“超我”形象中获得了独立。这种规则游戏的作用在于创造一种自我控制的社会秩序，通过严格认真地执行游戏的规则，可以从外部的“超我”形象中获得自由。 ; 在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。他认为在人们身上存在着一种攻击性本能的攻击性驱力，对儿童来说游戏是释放攻击性驱力的???好途径， ;四、埃里克森和掌握理论;;五、精神分析学派对游戏的发展和教育实践的影响;（二）局限性 1.具有明显的临床诊断色彩。 来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。 2.具有明显的主观臆测倾向。 研究的科学性存在问题。 ;;第三节 认知发展学派的游戏理论;主要观点;一、游戏是同化超过了顺应;同化和顺应的概念;皮亚杰游戏发展阶段表;二、感知运动活动时期游戏的发生和发展;;;;练习性游戏有三种发展趋向：;游戏在感知运动时期的发生发展;三、自我中心的表征活动时期游戏的发展;;;;;象征性游戏与练习性游戏的不同之处：;游戏在自我中心的表征活动时期的发展 ;;皮亚杰对游戏的发展的划分;四、游戏的功能;;五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育  实践的影响;; ;第四节 社会文化历史学派的游戏理论;一、社会文化历史学派的基本观点;;社 会文 化历 史学 派的 基本 观点;发生 （满足的愿望） ;;; ;;三、艾里康宁的游戏学说 ;;;;艾里康宁的游戏学说;四、社会文化历史学派对游戏理论的发展 和教育实践的影响;2、社会文化历史学派对游戏理论的发展和教育实践的影响： （1）社会文化历史学派的游戏理论，对于前苏联学前教育具有重要影响。 （2）把游戏的理论研究与教育实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色和长处。;社会文化历史学派的游戏理论的特点以及对游戏理论的发展和教育实践的影响; 第五节　游戏的觉醒理论和元交际理论;一、游戏的觉醒理论; ;觉醒理论有这样两个基本观点： （1）环境刺激是觉醒的重要源泉。 （2）机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。 ;;觉醒理论的理论背景、基本观点以及它在教育上的应用研究价值;二、游戏的元交际理论;;（二）研究元交际特征的意义;;游戏的理论走向;同步练习;;;Lf$SCc825e0YJ7tlE()wM9XEPt4kPJS!*Y*mrb1YJXNMSUb1pt6rkUiW+UM!a2i-wtn(Hii*F2+d)#6H!IdJy-C17xDK*N1qKjxlQTC!C6m9TBY(PB1bTv++39s5o9GP*7mXWMm%!xd!qJ(GtBIN$6kL$r)%JpZzxhLz-mdyL8VX01eAwsFX8utrvs1zMfjPMTFCloqtbPiNM9r1jVfsrcj!1Mr*vs#IgxY1(daB7ZuFCRq%G*3i5qhU5LI33VACFlvXd+12ZflKL