生命与语文.ppt

6. 生命语文之评价【评课与看课】 让学生学语文 一、课程意识 二、生本意识 三、效率意识 一、学语文 二、学生学 三、求效益 评课维度建构：学的视角 评课维度建构：教的视角 教师素养 教学设计 教学执行力 语言训练 评课维度建构：教学要素视角 1、问题意识 2、逻辑一致性 3、表达 4、情境设置 特定教学活动评课维度的构建：课 型 学科趋向的课型 学段趋向的课型 目标趋向的课型 特殊趋向的课型：研究课、探索课、示范课、观摩课、竞赛课、公开课…… 评课维度建构：专题视角课堂教学与教学意识 课程意识 学生意识 过程意识 学生哭了、学生出错了、 学生的已有经验、课堂的意外…… 一年级的习惯、学生的读书习惯、 学生的学习状态、 课堂上不要关注教案而要关注学生 王崧舟《长相思》 过程要展开、 过程要注意教学节奏 过程要为三维目标而展开 评课维度建构：专题视角教教材和教语言（内容与形式） 内容分析 结果先行 教师教 任务驱动 语言学习 关注过程 学生学 巧妙设计 7. 生命语文之教学策略 立足工具性 面对纷繁复杂的语文教学风格和流派，语文老师很有必要经常扪心自问：究竟应该还语文以何面目？笔者认为，语文课就是语文课，不应该给它贴上任何标签；工具性做扎实了，人文性也就蕴载其中了。抓住了“字词句篇，听说读写”这八个字，语文的生命属性就蕴含在其中了。 回归生活性 21世纪的课程在科学世界陷得很深，课程（绝大部分课程，当然包括语文课程）就像是一个个科学标准的、客观静止的“跑道”，人们在这个跑道上不停地跑着，甚至迷失了主体价值。而事实上，人们却是生活世界的主体，能被人们知觉到的“日常生活世界”，是一个活生生的体验与感受的过程。从这个意义上来说，课程应该是围绕“跑道”跑的动态的过程，应该强调主体“跑”的经验。“生命语文”正是是基于以上认识，提出了“语文就是建构自我生命，建构主体性生活经验的过程”，“语文是师生共同参与的意义创造的过程”，提倡在语文中回归主体生活，在语文中体验主体生活，在语文中交互主体生活，在语文中超越主体生活。 走向综合性 语文综合性学习作为一种新的学习方式和课程内容，是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力，激活语文生命动力的重要途径。语文综合性学习，看重的主要不是学习成果的呈现，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神，特别是言语生命动力的滋长。综合性学习的关键策略是知识与能力、情感与态度、过程与方法的整合；沟通课堂内外，拓宽学习空间，增加实践机会；贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的理念；新的目标和主题不断生成，创造的火花不断迸发；为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。 8. 生命语文之教师【内外兼修】 平和与深沉——沉得下，耐得住，做得实 著名语文教育家贾志敏先生是语文教师的典范。每次听贾老师的课，就是这样一种特别的感受：如同在课改的滚滚潮流中，看到了前方的语文灯塔。贾老师是在用一辈子的教育实践，给我们指明语文的方向。贾老师的一节童话写作课，现身说法式地告诉我们，是师者应有的平和与深沉，成就了贾老师师者典范的魅力。贾老师的课，善于发现，根在语文，成在细节，质在无华，功在严谨。正是这份平和与深沉，成就了经典。 内质美与外现美——（刊物51-62的7篇） 语文教师魅力的形成，与工作的本身有着割不断的联系。应有丰富而又敏锐的情感世界，明确而又强烈的善恶美丑感，富有人性和良知的价值判断，这些纯清的内质（内在修养）毫不张扬的体现于外现（外在的气度和行为）上，显示出朴实而庄重，淡泊而高雅，诚挚而潇洒，于娓娓之中见出智慧和风趣。语文教师内质美的核心是真挚的感情、坦荡的情怀；支撑是渊博的知识、创新的思维；经脉是哲人的眼光、哲理的修养。语文教师外现美中，“真”的语言是老师人格的表现，沟通师生心灵的桥梁；“艺”的书画是情趣和格调的表现，展现神韵的风采。 9. 生命语文之教师研修 在专业化道路上幸福地行走 四个关键词 专业化 道 路 幸 福 行 走 坚守的幸福 思考、研究、实践——恩师鼓励、业界肯定 坚守的最大动力——学生获得生命的丰满 2007年夏天，第一届学生高二升高三的那个暑假，在网络空间里写道： 课堂上，老师叫我背诵古诗。我背了一首《将进酒》