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第1页 新课程背景下，我们能做些什么？ 河南省郑州一中语文组 刘惠臻 立体的自习课结构 竞赛选修 专题选修 要着力研究家常课的教学如何体现新课程理念 ——黄厚江 语文课堂教学的变化 “问”的变化 —— 老师问得少了，学生问得多了 以学生问为主的教学 的基本流程 学生自读 小组交流对文章的原始体验 个人或小组提出疑问 搜集归总学生问题，与老师的教学内容融合 分组讨论解决问题 老师点评总结 《再别康桥》教学流程 懂了的同学，想一想，人人都说这首诗很美，你觉得它美在哪里？ 不懂的同学前后左右相互交流一下，看看哪些地方不懂，提出自己的疑问，一会儿共同解决。 学生的问题 1、诗歌的第一小节说“轻轻地我走了”，而最后一小节说“悄悄地我走了”，为什么一处用“轻轻地”，一处用“悄悄地”？ 2、为什么作者“甘心做一条水草”？难道做人还不如做一条水草？ 3、第四小节“那榆阴下的一潭”指什么？ 4、第五小节作者说“寻梦？”他寻的是什么梦？ 5、第五小节说“在星辉斑斓里放歌”，第六小节又说“我不能放歌”，怎么理解？ 6、一般人们离别的时候，总想留下些东西作纪念，作者很留恋康桥，为什么却又“挥一挥衣袖，不带走一片云彩？” 先请自己说读懂了的同学解决难度不大的问题。 第四小节“那榆阴下的一潭”指什么？ 第五小节说“在星辉斑斓里放歌”，第六小节又说“我不能放歌”，怎么理解？ 给学生提供的资料 徐志摩与剑桥：1921年赴英国留学，到康桥寻找他的政治理想。因为受英国十九世纪浪漫主义诗歌和西洋文学的熏陶，再加上个人感情气质等方面的原因，开始对文学感兴趣并进行新诗的创作，从此走上了浪漫主义诗人的道路。剑桥优美的自然环境、自由的学术氛围、悠闲的生活方式、流行的政治思想，都对他产生了较大的影响. 正是这两年的康桥生活凝结成了徐志摩生活中那解不开的“康桥情结” 。  1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，前来寻梦的诗人，怅然若失。11月6日，在归途的南中国海上，他挥笔写下了《再别康桥》。 学生的问题 1、诗歌的第一小节说“轻轻地我走了”，而最后一小节说“悄悄地我走了”，为什么一处用“轻轻地”，一处用“悄悄地”？ 2、为什么作者“甘心做一条水草”？难道做人还不如做一条水草？ 3、第四小节“那榆阴下的一潭”指什么？ 4、第五小节作者说“寻梦？”他寻的是什么梦？ 5、第五小节说“在星辉斑斓里放歌”，第六小节又说“我不能放歌”，怎么理解？ 6、一般人们离别的时候，总想留下些东西作纪念，作者很留恋康桥，为什么却又“挥一挥衣袖，不带走一片云彩？” 补充的问题 一般写离别，或如柳永所言“执手相看泪眼”，难舍难分；或如李白所言“挥手自兹去”，无奈而别，徐志摩写离别，却用“招手”，有什么特别的意味？ 其二，作者写“软泥上的青荇，柔柔地在水底招摇”，“招摇”似乎不是一个讨人喜欢的词，含有炫耀、张扬之意，作者为什么偏偏要选择这个词？它有什么特别的意味？ 主问题 人人都说这首诗很美，你觉得它美在哪里？ 根据学生的回答板书： 音韵美 意象美 意境美 情感美 总结诗歌鉴赏方法 →抑扬顿挫地诵读，感受诗歌的节奏韵律。 →在诵读中再现诗歌的意象和意境，感受诗歌的意境美。 →有感情地诵读，体会诗歌的情感意蕴。 问的目的 引导学生深入文本 培养学生“问”的意识 提升学生的思维品质 问题质量 深度如何——能否将学生的体验、认知引向深入； 广度如何——能否引起发散的或求异的思维。 问题的适应性 能否体现教学的目标？ 是否适合学生、难易适当？ 主问题 使课堂教学中的阅读与互动活动都围绕它展开。 尽量考虑到从学生的整体参与性上引发更深的体验和更广泛的思考、讨论、交流。 《雨巷》主问题 初中时我们学过《蒹葭》，那位“宛在水中央”的伊人，是不是引发了你们很多的联想和想象？诗歌常常因为朦胧而多义，因为含蓄而让人品之不尽。读《雨巷》，透过迷蒙的烟雨，你能读出些什么？是从哪些地方读出的？ 《荷塘月色》《故都的秋》 主问题 作者在开篇就说自己“这几天心里颇不宁静”但究竟为何而“不宁静”，作者却避而不提，咱们能否认真研读课文，从字里行间找到朱先生心里颇不宁静的原因？ 俗话说，文如其人，每一篇文学作品，都多多少少带着作者心灵世界的印记，折射出作者的性情、趣味，郁达夫的作品尤其如此，从《故都的秋》里，你能读出作者怎样的审美情趣？是从哪些地方读出的？