不同的刺激物模式对国小四年级学童科学创造力表现的影....ppt

不同的刺激物模式對國小四年級學童科學創造力表現的影響 莊嘉坤 國立屏東師範學院數理教育研究所 ? 劉聰穎 高雄市楠梓區楠陽國民小學 一、研究背景 適時的加入刺激物有助於創造力產品的產生 圖形的呈現在自然學習中有其不可或缺的重要性許良榮(民85) 許多創造力的案例至少有一部份是依賴心中的聯想力量。Boden(民79) 依照二元編碼理論及創造力聯想理論的觀點，本研究中將針對 （1）無刺激物（對照組） （2）只有文字刺激物 （3）只有圖形刺激物 （4）同時具有圖形與文字刺激物 來探討學生的科學創造力表現。 二、研究目的 了解不同剌激物呈現模式對學童科學創造力表現的影響。 三、研究假設 假設一：若針對一個特定的問題，同時使用文字與圖片的刺激物，可以比只單獨使用文字或圖片刺激物或沒有刺激物的情況，所得到的想法更多，即其流暢力分數較高。 假設二：針對一個特定的問題，同時使用文字和圖片刺激物，可以比只單獨使用文字或圖片刺激物或沒有刺激物的情況，產生創意（變通力、獨創力）更高的想法。 四、科學創造力的評量 學生對問題的正確答案數（流暢性） 所提到答案的類別數（變通性） 答案在全體受試者的出現率（獨創性） 答案的詳盡及完美（精密性） 能了解應注意的地方（敏覺性） 擇取最佳答案並說明（評鑑性） 　　　　　　　　　　　　　　　　洪文東（民88） 五、研究方法 (一)研究對象 (二)研究工具 (三)填答及計分 (一)研究對象 1.預試：89學年度，高雄市楠梓區某國民小學的四年級，隨機抽出2班作為2組，每種問卷10名，總共80名。 2.正式：90學年度高雄某國民小學全體四年級學童 ，紙筆測驗 1為121人﹔紙筆測驗 2為82人﹔紙筆測驗 3為81人﹔紙筆測驗 4為80人。 (二)研究工具 問題一：小朋友，有吃過或看過香香軟軟的蛋糕嗎？那味道真是讓人食指大動呢！現在，就請你扮演蛋糕師傅的角色，運用各種材料來設計各式各樣你認為會受到歡迎的蛋糕口味。加油吧！ 指標：流暢力 問題二：現實中，藻類的形狀千變萬化，請你發揮聯想力，畫出可能的形狀。 指標：變通力 問題三：恐龍曾橫行於地球多年，卻在現在仍無法確定的因素下，集體滅亡了。請你發揮一下聯想力，推理一下，恐龍滅亡的原因為何？ 指標：獨創力 (三)填答及計分 1.流暢力 指的是所有的想法的總數，以學生所答出的想法的總數來作為評分的依據，每填答一個想法，累計一分。 2.變通力 先將有效的想法進行歸類，每一個類別給一分，並藉由計算其類別的總數，得到樣本的變通性分數。 (1) 直接由地面上伸之長帶形，各片不相連。 (2) 直接由地面上伸，但有明顯的分支，且各片不相連。 (3) 只有一片，且呈現各種規則形狀。 (4) 只有一片，且形狀做不規則變化。 (5) 多片且在底部聚集為一株。 (6) 具有如葉梗及葉片的組合構造。 (7) 葉片近似具體物形狀者。 (8) 兩種以上形狀的混合形。 (9) 葉子兩兩對稱。 3.獨創力 每一個合理的答案，在全體受試者的“出現率”，將每一個答案的得分加總之後，得到的分數即為樣本的獨創力總分。 (1) 2﹪以下：2分 (2) 2﹪~5﹪：1分 (3) 5﹪以上：0分 六、研究結果與討論 流暢力 就整體而言，平均的得分為10.61。 各刺激物模式的得分由高到低依序為：圖文並陳者（12.23）＞圖片（10.78）＞字（10.47）＞無刺激物之對照組（9.53）。 得到的結果與假設一相符合。 2.變通力 圖文並存的刺激物（4.01）＞圖片刺激物（3.02）＞文字刺激物（2.65）＞無刺激物之對照組（2.40）。 3.獨創力 圖文並陳的模式（3.74）＞圖片模式（2.52）＞文字模式（2.36）＞無刺激物之對照組（1.83）。 七、結論與建議 1.流暢力： 以圖文並陳刺激物的模式最佳； 圖形刺激物位列第二； 其次為文字刺激物； 對照組則得分最低。 2.變通力： 以圖文並陳刺激物的模式最佳； 圖形刺激物位列第二； 其次為文字刺激物； 對照組則得分最低。 3.獨創力： 以圖文並陳刺激物的模式最佳；圖形刺激物位列第二； 其次為文字刺激物； 對照組則得分最低。 根據以上的結果顯示，本研究中圖文並陳的模式對學童的科學創造力的助益最大，得分最高；而無刺激物模式得分最低。 * * 科學問題蒐集 預試一（五題） 預試二（五題） 國小學生科學創造聯想量表（三題） 選取 修訂 指標