对花说课稿.doc

《对花》说课稿 《对花》是我国北方广泛流传的一种传统小调。歌唱者以互相问答、对猜花名的方式比赛智能、传授知识、娱乐嬉戏。本课共有两段，分别唱春季和夏季的花，采用一问一答式，不断交叠，最后是模仿锣鼓的“七拨隆东采东采”等等。为了使歌曲《对花》散发更大的活力和魅力，本课我不单单停留在这一首歌的教学上，而是以“对花”为主题，增加了创编歌词、用打击乐器伴奏、手绢舞表演《对花》等内容，形式涵盖歌、舞、器乐，从而引导学生加深对歌曲《对花》的认识，并从中感受美、发现美、创造美。 《音乐课程标准》指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力”。根据教材内容和学情实际，我确定本课的教学目标为： 1、学会演唱《对花》，掌握上滑音的唱法，体会河北民歌的地方特色与情绪。 2、掌握对唱的演唱形式，了解表演唱，体验与他人合作的快乐。 3、根据四季中花的种类，创造性地创编歌词，能用打击乐器为歌曲伴奏，或用简单的手绢舞动作进行歌表演。 基于以上教学目标，我把教学的重点定为：学会演唱《对花》，正确掌握上滑音的唱法，把难点定为：用打击乐器伴奏、手绢舞表演。为较好地落实重点，突破难点，我准备从音乐感知入手，引导学生积极参与课堂音乐活动，通过听、唱、舞、编等具体生动的音乐实践，让学生自主探究与发现，从中体现学生学习的主动性。 二、说教法： 在教学中我主要采用情境教学法,运用现代信息技术,利用其视听结合,声像一体,形象性强,信息量大等优点,为学生创设一个对花的环境.在这种环境中,让学生积极主动的参与音乐的学习,感受音乐的美。针对儿童乐于探究、喜欢玩游戏等年龄特点,我还采用了学生自主发现、师生对歌游戏等活动,实施了寓教于乐的教学策略. 三、说学法: 音乐课应重视学生对音乐的实践,所以我把学习的主动权交给了学生,让学生主动参与学习并自由发挥，学生自主发现歌曲的特点，解决歌曲学习中的一些问题。在创编与表现的教学环节中，学生分组进行活动,通过情境练习、讨论创编、舞蹈排练、合作表演等方法，主动参与课堂音乐活动，充分体现了学生学习的主动性。 四、说教学过程： 第一环节 组织教学 (播放歌曲《对花》，学生高兴地合着音乐扭秧歌进教室 ) 设计意图：让学生初步感受河北民歌《对花》的魅力。 第二环节 谈话导入。 师：同学们，欢迎走进快乐的音乐世界。音乐世界中盛开着美丽的音乐之花，民歌就是其中最艳丽的花朵。我国有许多好听的民歌，老师想考考你们，你会唱下面这些民歌吗？ 课件分别播放藏族民歌《我的家乡日喀则》、江苏民歌《茉莉花》，引导学生跟唱。 设计意图：导入新课从学生熟悉的民歌入手，既活跃了课堂气氛，又增进了学生对民歌的了解，从而激发学生对民歌的学习兴趣。 第三环节 感受与体验 1、初听歌曲，师问：谁说说歌曲中都唱了些什么？有什么特点？ 这一环节的设计意图是让学生在聆听中了解歌词内容，并找出歌曲特点：“一问一答”式。 2、听范唱 师：接下来请同学们边听老师唱边为老师拍手伴奏，请注意听歌曲中“问”的是什么？“答”的是什么？ 教师有感情地范唱歌曲后，师生按节奏对答歌词。 师：春季里来什么花儿开？ 生：春季里开的是迎春花。 师：迎春花开什么人儿戴？ 生：战斗英雄戴起来。 教师每一句都加入简单的手绢舞动作，为学生理解“表演唱”作铺垫。 师：同学们，和你们合作真愉快。歌曲中这么一问一答很有意思，你知道这是什么演唱方式吗？ 学生归纳“对唱”概念，教师结合刚才的手绢舞自然引出“表演唱”概念。 设计意图：通过这一部分的学习，培养学生主动欣赏音乐的习惯和能力，让学生有目的地反复聆听歌曲，在聆听中熟悉音乐旋律，理解歌词内容，并了解对唱和表演唱这两种演唱形式。 第四环节 学唱《对花》 1、学生随琴学唱歌谱。 2、“我的发现”。 师：同学们，在学歌谱的过程中，你有什么发现吗？ 学生自由发言，教师归纳。 设计意图：通过学生自主发现歌曲中的一些问题，并主动解决问题，体现学生学习的主动性。 3、讲解“上滑音”知识。 师范唱乐曲中有“上滑音”的乐句，并范唱“下滑音”进行对比。 指导学生借助手势唱好上滑音和倚音。 去掉“上滑音”再对比唱一唱，引导学生体会为什么要有“上滑音”？ 教师强调：上滑音和倚音就像这首民歌中的音乐小精灵，把它们唱好，才能更好地突出这首民歌的特点。 4、歌曲学习 （1）学生跟琴轻声唱一唱歌词 师：你觉得歌曲中哪些部分最有趣？你能唱一唱吗？ 学生自由发言，教师适时点拨：“七拨隆冬采东采”、 “八拨隆冬采东采”模仿锣鼓节奏，“得儿色”是衬词，引导学生唱好。 （2）区别最后一个小节的两个声部。 （3）师生接龙唱歌词。 （4）对唱练习。学生分成甲乙两组对唱，比一比哪组唱得好。 设计意图：重点讲解上滑音知识，通过上滑音和下滑音的对