初中美术课堂生活化教学初探精选.doc

初中美术课堂生活化教学初探 美术来源于生活，又从生活中得到升华。生活化教学是以生活为中心，将抽象的教学建立在生动丰富的生活背景上，引导学生学以致用，创造性地用生活的方法解决实际美术教学中问题的一种教学方式。 生活化美术教学淡化学科中心，关注课程的综合性和多样性，将美术学习活动与学生的生活紧密联系起来，激发学生学习兴趣，培养学生能力，以美育美，提高学生的生活品位和人文素养。下面我以初中为例，对初中美术课堂生活化教学进行初步的探讨。 一、在美术课上，引导学生走进生活，感受生活之美 在生活化的美术教学中，教师要引导学生将文本内容与个体体验、实践等生活内容结合起来，在美术学习中感受生活的美。 生活是艺术创造的源泉。因此，尽量让学生全方位地接触了解五彩缤纷的生活，拓展他们的视野，在接受自然美熏陶的同时，使之为创造艺术美打下基础。自然界的一片叶子、一块石子、一个器皿、一片湖水、一轮朝阳，甚至我们自己的手和脚等，通过联想就能变幻出很多东西。生活中会有许多使人难以忘怀的事。如田野间的麦浪、上学途中看到的车水马龙，课间同学间的嬉闹、休息日放上蓝天的风筝等等，这些生活片断都可以用画笔把它描绘下来。让学生通过想象“回忆生活”点滴来描绘画面，创作理想中的家园，培养学生对美术的热爱、对美好生活的向往。 生活处处是美，能回忆、体验生活中的美就能感受作品的美。通过生活中的常用物品引导学生回忆、体验最终进入美的欣赏，既习得解读作品的方法，又让学生体会到生活中处处有美，从而引导学生挖掘生活中的美，为创造美打下坚实基础。在美术教学中，应努力创设生活情境，运用各种媒介，利用多媒体技术，让学生体验美术与生活的密切联系；应从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，将美术教学回归生活，进而激发学生学习美术的兴趣。 二、升华生活中的美，将生活之美以艺术的形式表达 “美术渗透于社会生活、生产的各个领域，在美化生活、提高物质产品的文化品质等方面具有重要的应用价值。因此，各行各业的人都需要具有一定的美术素养。”《 美术课程标准》明确要求在初高中美术教学阶段引导学生了解一定的美术相关的理论，让美术理论成为解读生活的手段。具体到教学中，就是在观念上以学生为主体，提倡学生自主发展；教学设计中，教师通过对文本的解读和对学生生活经验的研究，紧紧围绕学生发展的目标，通过美术理论来解读学生的生活；课堂上，教师通过引导学生利用美术理论解读自己的生活，让学生进行愉悦性、创造性的学习，以达到培养学生发现美、表现美、评价美、创造美的能力的要求。生活中到处都存在着美，关键是给学生一双善于发现美的眼睛。 “注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”《 义务教育美术课程标准》（实验稿）要求为学生创造良好的成长环境，激发他们热爱生活、表现生活的绘画兴趣。 因为美是人类生活永恒的主题，在人们的社会生活中，美的艺术几乎无时不有、无处不在，美即生活。理解生活，才能理解美、创造美。当课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展览”等具体的实践活动，教师应挖掘乡土艺术中的课程资源，培养学生的综合实践能力。民俗活动中有扭秧歌、舞龙、舞狮子等表演，拍照、录像收集素材刻不容缓，这是美术教师做课件收集的一手材料。课堂上让学生将这些活动场景进行模拟，有的运用于绘画，有的运用于布贴，有的运用于版画，表达自身的观后感受及认识，培养了实践创作能力。了解民俗风情这些乡土活动，引导学生参与文化的传承和交流，让学生用心灵去体会母体文化的民族特性，使学生了解美术学科与生活的密切关系，灵活运用己有经验进行探究性、综合性的美术创作活动，形成综合学习的能力，培养创新精神和解决问题的能力。 源于生活，高于生活，让学生体验生活、模拟生活，引导学生用美育理论解读生活，内化学生对生活的理解和对美的体验。 三、走出教室，让学生创造生活美 在美术教学中，教师要通过氛围的创建引导学生自主学习，课堂上给予学生发挥个性的广阔空间，充分保护和培养学生的独特个性，培养学生的创新意识，引导学生在生活化的创造中逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，用美育理论解读生活，创造生活，用美术的方式表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力。 让学生走出“美术课堂”，即美术教学走出教室，利用和开发美术校本资源，探索开放式美术教学。一方面，积极开发和利用校本资源，充分整合和利用本校、家庭、社会的各种教育资源，有效地解决“只有共性、缺乏个性”的课程体系所造成的“千校一面”的现象，开发出具有实践性、综合性、可选择性的校本课程。通过组织室外写生、现场人物访谈、实地参观活动、举办专题讲座等多样化教学形式，有效地激发学生的内在需求，调