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非智力因素个别差异与教育
外在表現與成就動機 有做 做完 做對 做好 何以有人成就動機高?有人低? 模仿貓 勿懼挫敗 點 非智力因素個別差異與教育 前言 學習表現不能單從智力因素作判斷。 智商與學業成就,預測效度 0.5 智商與未來職業,預測效度 0.2 非智力因素個別差異的定義 在教育心理學上所謂非智力因素個別差異概念中的「非智力因素」是指屬於智力因素(以智力測驗為標準)之外,與學校教育效果有關的其它因素。包括性別、性格 (成就動機、自我觀念)、認知類型與學習類型等。 性別與學習的差異現象 不同性別對理工、文科的學習表現是否有差異? 1.小學階段男女生間無顯著差異 ?一般上智力無差異 ?學業成就上有差異 (1)在語文能力方面,女生一般優於男生﹔ (2)在數學能力方面,男女生無明顯差異﹔ (3)在空間關係(方位與方向)判斷方面,男生一般優於女生。 2.中學以上男女生間差異顯著 小學階段之後,女生在語文能力方面的優勢即逐漸消失,而男生在數學能力方面的優勢卻繼續增加。此種學術性向兩性間差異轉變的現象,到中學以上迄至大學階段就更趨明顯。 課本圖9-1,9-2大學入學學術測驗成績男生優於女生,原因為何? 性向與成就差異的非智力因素 傳統文化重男輕女 性別角色社會化:指個人在社會發展過程中,性別角色行為和心理特徵經由社會化的過程,有以下兩方面的相關概念。 性別角色(sex role) 性別認同(gender identity或 sexual identity) 小結 第一、從表面現象看,男女生在學術性向或學業成就顯出性別差異,但其形成 並非智力因素使然。 第二、傳統文化影響下,重男輕女觀念與主觀性別角色形成,窄化了女性天賦潛能的發展。 第三、現在教育發達,不僅教育機會男女均等,社會上各行各業也不再有性別之分,因此對男女學生實施性別差異的教育,使女生潛力發展受到限制,既不合時宜且造成社會文化的損失。 非智力因素同時影響學業成就的重要因素。 非智力因素的形成與個體所處的文化教育環境有密切關係。 性格差異與學校教育 性格:學生在校學習活動中,對人、對事、對己以至於對學校環境適應時,在行為上表現的獨特性格。內涵包括了:成就動機、自我概念。 成就動機與學習表現 一、定義 指個人對自己認為重要、有價值的工作,不但願意去做且力求完美的一種內在心理歷程。 成就動機視為性格特徵之一 學習行為表現是成就動機指標 高成就動機學生的行為特徵 請參閱課本 312 二、成就動機在教育上的價值 (1) 成就動機可經由學習的歷程加以培養的。 (2) 瞭解學生的個性可培養克服困難的信心。 (3) 教師應讓每位學生都有成功和失敗的經 驗。 三、如何激發學生的成就的動機 1. 建立積極正面的歸因方式。 2. 培養健全的自我概念。 3. 讓學生都有成功和失敗的經驗。 4. 善用成功與失敗的經驗。 5. 鼓勵適度的冒險。 自我概念與學習表現 自我觀念或自我結構,可視為個人對自我多方面綜合的看法。在此看法中,既包括個人對自己能力、性格以及與人、與事、與物之關係等諸多方面;也包括個人從目標與理想的追求中所獲成敗經驗,以及對自己所做的正負評價。 自我概念是如何的發展的? 學生自我概念與學業成就的關係(正相關) 如何培養學生正確的自我概念? 認知類型差異與學習 (一)探討目的: 本節主要在探討學生們在讀書習慣與生活適應等各方面的差異。 (二)認知類型的個別差異與學校教育 認知類型是指個人在面對問題情境時,經由其知覺、記憶、思惟等內在心理歷程,在外顯行為上所表現的習慣性特徵。 主要指在外顯行為上認知的習慣性特徵。 (二)認知類型的個別差異與學校教育 1. 認知類型在心理上的研究 (1)外向型 vs. 內向型 (2)衝動型 vs. 沉思型 (3)場地獨立型 vs. 場地依賴型 學習類型差異與學習 (一)探討目的: 1.了解學生學習時,在讀書習慣上有什 麼不同的特徵 2.了解不同學生的讀書習慣跟外在環 境、內在需求有何關聯 因為有認知、情意、生理的三種性質的因素而產生了四種學習類型。 (二)學習的四大類型 1. 環境面 2. 生理面 3. 情義面 4. 社會面 認知類型 學習類型 時間 較早 (20世紀開始) 較晚 (70年代開始) 取向 以心理科學為取向, 了解事實,無特定目的 以教育心理學為取向, 了解事之外,有特定目的:改進學校教育 內涵上 了解認知行為習慣上的差異,每種認知類都是用兩極對立的方式(如:場獨立對場依賴型) 包括學生的: 認知+情意+生理 習慣行為
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