非智力因素个别差异与教育.ppt

外在表現與成就動機 有做 做完 做對 做好 何以有人成就動機高?有人低? 模仿貓 勿懼挫敗 點 非智力因素個別差異與教育 前言 學習表現不能單從智力因素作判斷。 智商與學業成就,預測效度 0.5 智商與未來職業,預測效度 0.2 非智力因素個別差異的定義 在教育心理學上所謂非智力因素個別差異概念中的「非智力因素」是指屬於智力因素（以智力測驗為標準）之外，與學校教育效果有關的其它因素。包括性別、性格 (成就動機、自我觀念）、認知類型與學習類型等。 性別與學習的差異現象 不同性別對理工、文科的學習表現是否有差異? 1.小學階段男女生間無顯著差異 ?一般上智力無差異 ?學業成就上有差異 (1)在語文能力方面,女生一般優於男生﹔ (2)在數學能力方面,男女生無明顯差異﹔ (3)在空間關係(方位與方向)判斷方面,男生一般優於女生。 2.中學以上男女生間差異顯著 小學階段之後,女生在語文能力方面的優勢即逐漸消失,而男生在數學能力方面的優勢卻繼續增加。此種學術性向兩性間差異轉變的現象,到中學以上迄至大學階段就更趨明顯。 課本圖9-1,9-2大學入學學術測驗成績男生優於女生，原因為何？ 性向與成就差異的非智力因素 傳統文化重男輕女 性別角色社會化：指個人在社會發展過程中，性別角色行為和心理特徵經由社會化的過程，有以下兩方面的相關概念。 性別角色(sex role) 性別認同(gender identity或 sexual identity) 小結 第一、從表面現象看，男女生在學術性向或學業成就顯出性別差異，但其形成 並非智力因素使然。 第二、傳統文化影響下，重男輕女觀念與主觀性別角色形成，窄化了女性天賦潛能的發展。 第三、現在教育發達，不僅教育機會男女均等，社會上各行各業也不再有性別之分，因此對男女學生實施性別差異的教育，使女生潛力發展受到限制，既不合時宜且造成社會文化的損失。 非智力因素同時影響學業成就的重要因素。 非智力因素的形成與個體所處的文化教育環境有密切關係。 性格差異與學校教育 性格：學生在校學習活動中，對人、對事、對己以至於對學校環境適應時，在行為上表現的獨特性格。內涵包括了：成就動機、自我概念。 成就動機與學習表現 一、定義 指個人對自己認為重要、有價值的工作，不但願意去做且力求完美的一種內在心理歷程。 成就動機視為性格特徵之一 學習行為表現是成就動機指標 高成就動機學生的行為特徵 請參閱課本 312 二、成就動機在教育上的價值 (1) 成就動機可經由學習的歷程加以培養的。 (2) 瞭解學生的個性可培養克服困難的信心。 (3) 教師應讓每位學生都有成功和失敗的經 驗。 三、如何激發學生的成就的動機 1. 建立積極正面的歸因方式。 2. 培養健全的自我概念。 3. 讓學生都有成功和失敗的經驗。 4. 善用成功與失敗的經驗。 5. 鼓勵適度的冒險。 自我概念與學習表現 自我觀念或自我結構，可視為個人對自我多方面綜合的看法。在此看法中，既包括個人對自己能力、性格以及與人、與事、與物之關係等諸多方面；也包括個人從目標與理想的追求中所獲成敗經驗，以及對自己所做的正負評價。 自我概念是如何的發展的？ 學生自我概念與學業成就的關係（正相關） 如何培養學生正確的自我概念？ 認知類型差異與學習 (一)探討目的： 本節主要在探討學生們在讀書習慣與生活適應等各方面的差異。 (二)認知類型的個別差異與學校教育 認知類型是指個人在面對問題情境時，經由其知覺、記憶、思惟等內在心理歷程，在外顯行為上所表現的習慣性特徵。 主要指在外顯行為上認知的習慣性特徵。 (二)認知類型的個別差異與學校教育 1. 認知類型在心理上的研究 (1)外向型 vs. 內向型 (2)衝動型 vs. 沉思型 　　(3)場地獨立型 vs. 場地依賴型 學習類型差異與學習 (一)探討目的： 1.了解學生學習時，在讀書習慣上有什　 　 麼不同的特徵 2.了解不同學生的讀書習慣跟外在環 境、內在需求有何關聯 　因為有認知、情意、生理的三種性質的因素而產生了四種學習類型。 (二)學習的四大類型 1. 環境面 2. 生理面 3. 情義面 4. 社會面 認知類型 學習類型 時間 較早 (20世紀開始) 較晚 (70年代開始) 取向 以心理科學為取向， 了解事實，無特定目的 以教育心理學為取向， 了解事之外，有特定目的：改進學校教育 內涵上 了解認知行為習慣上的差異，每種認知類都是用兩極對立的方式(如:場獨立對場依賴型) 包括學生的： 認知+情意+生理 習慣行為