世界文化遗产逍遥游.doc

世界文化遺產逍遙遊 —英語時態與語態之教學 Adventure at World Heritage Sites— Teaching and Learning Tenses Voices 教師手冊 Teacher’s Manual Fantacy Studio Emily Fu, Gladys Chow, Richard Chen, Francis Tzeng, Sandra Tzeng目 錄 課程設計理念………………………………2 課程概述……………………………………5 適用對象……………………………………8 教學重點……………………………………8 教學準備……………………………………8 教學步驟……………………………………9 附錄一 學生作品範例 Table for Irregular Verbs—不規則動詞三態分類作業 Website Surfing—上網找「查」 My Favorite World Heritage Site—我最喜愛的文化遺產 文化遺產之旅意願調查結果 A Travel Plan—世界文化遺產之旅計畫 評量卷寫作範例—About The Great Pyramid The Answer Keys—Verb Practice (填填圈) 附錄二 學生回饋問卷分析表 課程設計理念 一、資訊融入教學是世界潮流 資訊是九年一貫課程的六大議題之一，更是世界潮流，INTEL的未來e教師訓練計畫提到，課程的設計是以教師專業作為核心，輔以電腦，做完整呈現，資訊部分應佔教學總時數的20％。基於此，我們就嘗試將這世界潮流帶入國中英語教學中，善用電腦的優勢—反覆使用、Mr. Bean’s Breakfast電子教學檔案來幫學生複習常用的五種動詞時態，也就是現在簡單式、現在進行式、過去簡單式、未來簡單式、現在完成式，在學生熟悉這五種動詞時態後，再製作About Passive Voice（被動語態）電子教學檔案，呈現五種動詞時態的被動語態(Presentation)，及提供許多例子讓學生練習被動語態(Practice)。接著，在學生學會被動語態的使用後，我們根據聯合國教科文組織頒定的十大人類文化遺產的景點，製作A Brief Introduction to the World Heritage Sites（世界文化遺產簡介）電子教學檔案，介紹世界文化遺產讓學生學習實際應用(application)被動語態。同時我們並設計學習單—My Travel Plan(旅遊計畫)、My Favorite World Heritage Site(我最喜愛的世界文化遺產)讓學生進行被動語態文句的產出（Production）。 我們的設計原則是讓學生依循合理的學習流程，由淺入深，先習得低層的能力再漸進學習較高層的能力，流程如下圖所示： 三、歸納式語法教學法 在本教材中，我們採用歸納法(Induction)來進行句法教學。特色是提供大量例句，讓學生比較分析共同/相異處，再歸納出句型；而非傳統先列條文式句型，再給以大量無情境的機械化練習，即演譯法(Deduction)。我們重點在顛覆傳統，提供學生洞察的學習法(Insight)，屬於自我觀察發現的學習，而非灌輸式單方面的教學。此種讓學生經由自我操作而得到語法規則的學習過程，相信比單方面聽老師講解的學習過程，更能增強學生的記憶存量。 比較數個例句間的異同 歸納結論出句型或公式 演繹產生自己的新句子 四、跨領域知識整合與應用 讓學生習得「帶著走的能力」是九年一貫課程最終的目的，所以我們在設計教材時，是朝跨領域知識的角度來著手，除了以生活化的例子來教學生英語被動語態的知識外，我們整合歷史、—A Brief Introduction to the World Heritage Sites即是以擴展世界觀與國際觀為出發點，以圖片、地理位置、歷史源由、建築建材的多元面向來介紹世界十大人類文化遺產，站在世界的角度來學習，實際應用英語被動語態知識於真實生活情境，這樣的學習絕對不同於機械化的句型練習，而是邏輯的、整合的、國際化的、高效能的、全方位的學習。 六、多元文類，豐富閱讀視野，強化寫作概念 「能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章」是九年一貫七到九年級閱讀能力指標之一，所以我們的教材中File Four—Wandering around 10 World Heritage Sites（世界文化遺產逍遙遊）電子教學檔案，即是以十種不同的體裁寫成的文章—Poem（詩）、Joy of Reading），讓學生針對這些文章來判斷時態、人稱觀點、寫作對象，並整理成表格，比較分析這些文章之間的異同，幫助學生強化寫作概念的認知。 七、合作學習完成小組任務 合作學習