苏教版高中化学教材的科学化编制—教师创造性使用.doc

高中化学教师科学化实施苏教版教材探析 王换荣 浙江省杭州第十四中学 310015 摸索科学素养[1]。因此，探索高中化学教师创造性使用教材的方法和技能，是推进课程改革首要解决的问题。 教材的定义和地位 在新课程理念下，教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是成为一种教学资源[2]。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材广义的教材有于学习者增长知识或发展技能的材料课堂外教师和学生使用的所有材料，(含教科书、讲义、图表、参考书、复印材料、报刊杂志)和视听教材（含录音带、光盘、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片教师自己编写或设计的材料也是教材。不一定是装订成册或正式出版的书本。狭义的教材狭义的教材教科书一课程的核心教学材料除学生配有配套读物等。[3]。 2 苏教版高中化学教材的科学化编制 苏教版高中化学教材秉承新课程的理念，立足于九年义务教育的基础，淡化了化学学科知识体系的完整性，以提高学生的科学素养为宗旨，采用必修模块和选修模块的形式将课程的内容目标具体化，留给学生更多的探究空间，且可操作性强，完整地将认知性目标、技能性目标、体验性目标演绎[4]。 2.1 确立了适应不同学生发展需要的课程结构和内容 教材结构上由两个必修模块化学1、化学2和六个选修模块化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学构成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每个模块2学分、36课时，学生在高中阶段最低修满6学分。 教材内容从学生熟悉的生活情景和己有的知识经验中提炼学习素材，突出化学与社会生活的联系[5]。教材以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容为学生提供多项选择，为志趣和潜能不同的学生进一步发展奠定良好的基础。2.2 建立了多样化的学习方式和发展性评价方式  教材建立了适应科学探究、自主合作的多样化学习方式。通过引导学生运用观察、实验、调查、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，做出假设和猜想，自主设计以化学实验为主的多种探究活动，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程。 教材积极倡导发展性评价方式，提出与课程标准相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。发展性评价贯穿于学生化学学习的全过程中，关注的是所有发展中的学生，激励不同程度的学生改进自我、完善自我、发展自我、展示自我，不断取得进步。 3 高中化学教师使用苏教版教材现状调查反馈 自浙江省使用苏教版教材以来，其施教效果一直备受广大师生、编写者以及课程主管部门所期待。 以浙江省杭州市杭州第十四中学两校区和杭州第四中学两校区为样本,共投放相应的调查问卷150份,回收140份,有效问卷135份。其中45份是教龄1—3年的青年教师，65份是3—15年的骨干教师，25份是教龄在15年以上的老教师。 教师实施苏教版教材的效果评价 调查结果(见图1)显示6%的教师对教材持观望态度，对教材思想、内容体系缺乏深入的了解。38%即图1中的8%、14%、16%这三种类型的教师难以摆脱旧教材框架的局限和传统教育思维定势的影响，教学中出现了必修和选修教材混合使用、各类习题和试题的标准一步到位；超要求、超课时、超容量和赶进度的教学现象，造成目标性拔高。47%即图1中的10%、18%、19%这三种类型的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的知识与技能目标能够把握，而隐性的过程与方法、情感态度与价值观目标认识不清、挖掘不深，造成目标性缺失。只有9%的教师创造性地使用教材，能通过探究引导学生从“知识系统”向“多元能力”转化。 苏教版教材在内容体系、组织形式、活动方式和考核评价等方面留给教师较大的空间；在专业知识、教学能力、研究能力等方面给教师提供了更多发挥创造性的机会。而教育观念和角色的转变是合理实施苏教版教材的关键。这种观念转变体现在新教育理论指导下的一系列教学实践活动之中。 图1　教师实施苏教版教材的效果评价 教师对苏教版教材的评价调查 评价化学教材的目的主要是考查学校的教学设施能否满足该教材教学的需要，是否适应本地学生的身心发展，是否能更好地促进学生对课程内容的掌握和认知能力的发展，以及最大限度地实现国家教育目标和学校培养目标，满足本地经济、文化与社会发展的要求[6]。 表1从知识体系、思想与文化、心理发展规律、编制水平、可行性与效果五个不同维度对苏教版教材进行评价调查。调查显示苏教版教材多角度地在知识结构、知识量、功能模块等方面进行调整和增删，合理构建教材体系；更加重视理论联系实际、实验教学和教学内容的现代化以及教法、学法的渗透。表2是60位教师（包括老、中、青教师各20位）从内容选择、内容组织方面、功能模块设计、习题、呈现形式、有关该教材的难度这六方面对苏教版教材的评价调查，结果说明苏教版教材也不可避免地存在很多