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「海洋教師手冊」試教記綠 試教時間 民國97年9月23日~民國97年11月10日 試教學校 屏東縣 忠孝國小 試教教師 紀淑麗、邱淑惠、陳自信 試教對象 高年級 六 年級 試教後「反思」1 優點1 擴展了學生對海洋的認識 ，體認到海洋與生活中食衣住行的的息息相關。 知道海洋可提供的各種資源 ，可利用的能源， 體認到海洋是個寶庫。 海洋資源的分類配對，小朋友經由演戲、搞笑中，確實印象深刻，上台幾乎配對都能成功。 在查資料整理、吸收、消化，取其精要的同時就是一種自我學習。 以戲劇表演 遊戲比賽及校外教學的方式進行課程 ，生動活潑， 學生印象也深刻。 優點2 戶外教學前以 powerpoint 介紹潟湖生態景觀、鹽博館展示廳，並要求學生蒐集資料，更能提升學生參訪學習興趣。 戶外教學時以鹽博館停留時間最久， 學生在此對鹽的產出流程建立較明確的概念 並對鹽業歷史有了較完整的概念。 學生親自登上鹽山 ，對強勁的海風印象深刻， 也更了解木麻黃(防風林)的功能 。 行前要求學生分工拍照、紀錄等，以便回程後製作海報 ，因此學生這趟校外教學格外認真，海報製作時，也讓學生重新檢視學習成果，更為戶外教學留下一份知性的紀錄 。 試教後「反思」2 缺點 海洋能源資料中部份名詞較抽象，超乎小六生的理解能力。 以表演、 遊戲競賽、 戶外參觀的方式進行課程固然生動活潑， 但費時可觀 ，除非既定課程 ，否則必然擠壓到其他的課程。 有些組別的海洋飲食設計不佳，最後無法完成。 原先規劃校外教學的景點太多， 屆時卻發現時間緊迫，再加上旅行社不管我們的要求，所以沙洲和鹽山都無法停留太久。 鹽博館資料雖豐富 ，但導覽時因分兩組，導覽人員怕時間不足，飛快的帶領解說， 一直在趕時間 ，學生只能將資料生吞活剝， 消化不良， 美中不足。 帶相機的學生為了拍照，常不願聆聽老師及導遊的說明。 登鹽山如登小水泥山 ，學生難掩失望。 試教後「反思」3 三、學生回饋 原以為海洋裏只有海產 ，現在知道還有更多豐富的資源與能源 。 沒想到浪、 海流 、.. 等竟然能引用來發電 ，真是奇妙。 海洋世界是我們未來可發展的大領域。 有些名詞太抽象不是很明白 ，但知道是豐富的寶藏。 戶外教學前powerpoint的介紹，還有我們組員找了很多相關的資料，所以在潟湖看見的鸕鶿、養蚵方式、沙洲的植物，我們都很清楚喔！ 鹽博館的採嚴、 曬鹽模擬流程逼真令人印象深刻 ，值得和家人再參觀一趟。 沙洲觀察時間太短 ，不能和查到的內容對照到 ，有些失望。 號稱台灣長白山的那座雪白鹽山，已被移除，只剩下水泥山，雖然站在上面看得很遠，但是我們還是希望能爬漂亮的鹽山。 試教後「反思」4 四、省思 海洋能源教學，雖然試教時，以活動化方式來教學，但因內容過於艱澀，不太適合國小學生，所以我們決定刪除這一個單元。 原先設計的小組討論方式雖較無變化， 但較能在短時間內集思廣益。 戶外教學行程中的鹽山可去除，也可只去沙洲 ，或只去鹽博館， 時間上就充裕多了， 學生更可詳細觀察或研究。 旅行社的領隊，一再催趕學生，所以很多學生沒有觀察到原先欲研究的部分。老師雖然抗議，卻沒有據理力爭，最後行程還提早了半小結束，這是我們最遺憾的的地方。 聽到學生上完課的感言 ，很欣慰能引領孩子更了解海洋 、親近海洋。 原先的課程設計中有海洋環保部分，後來重心移往海洋資源，因而刪除了，總覺得課程好像少了一個很重要的的地方，很疑惑要不要把這一塊補進去。 建 議 課程中有不少活動，常會讓教學時間不夠，常規掌控也不易，教師可視時間及教學狀況予以調整教學內容。 海洋食品設計，學生眼高手低，有些組別設計的食品製作難度太高，無法完成；有些帶了太多東西，卻用不到，教師在事前要仔細審視學生設計食品的可行性。 戶外教學如果要讓學生做深入探討，可能只要安排一個地點，如果要參觀兩個地點，建議刪除鹽山，早上先到鹽博館，午餐後再遊潟湖。 讓旅行社安排行程及時間，總有走馬看花的情形，如果可以，由學校自行雇車，教師自己當導遊，時間較有彈性，學生學習的效果也會較佳。 教學實況 - 海洋資源演戲 教學實況 - 海洋能源 教學實況 - 海洋飲食 教學實況 -戶外教學行前powerpoint教學 教學實況 -戶外教學七股潟湖 戶外教學-台灣鹽博物館 戶外教學-鹽山 教學實況 -海報製作 教學成果 - 海報設計 教學成果 –海洋食品設計 教學成果 –海洋資源學習單 教學成果 –戶外教學學習單 * 搜查海洋寶藏 波浪廠發電 海產捕撈 鹽的濃度在海裡也能產生能量 海洋能源配對 海洋飲食介紹 海洋食品設計 鮪魚吐司+海鮮炒麵 各式各樣的海洋食品 *