媒介素养研究所.doc

媒介素养专项课题（校级），编号：200806 电视受众媒介素养与民主建设研究 郑广声 （浙江传媒学院管理学院） 一、电视受众的特点 一是人数众多。截至2006年底，电视人口综合覆盖率达96.23%[]。]。 最基本也是最早被提出来的是选择和筛选能力。这种思想来源于英国最早的媒介素养中的保护主义思想，虽然古老，但并不是过时。众多的论文中谈论大学生、青少年、少数民族、妇女等特定人群的媒介素养都着眼于此。通过这种教育，]。 媒介素养是一种分析和评价能力。去质询为什么有些内容会出现，有些内容没有出现。是这样一种“本能”（instinct）——去寻找媒介产品背后隐藏着的东西，包括动机（motives）、资金（money）、价值观（values）和所有者（ownership），并意识到这些因素如何影响内容（J.Tallim，2007）。媒介素养的首要任务是培养批判解读能力，看穿（see through）媒体背后隐藏着的权利和权力关系。媒介信息是被建构的，但是个体通常意识不到他们被媒介信息所建构、所教育，因为这种教育和建构是无形的。媒介素养在这个层面承担解构代码、分析刻板印象和怀疑主导价值观的任务[]。 媒介素养是一种信息的传播能力。信息传播能力在很长时间内被认为是一种对职业传播者的能力要求。但是随着DV、DC和网络尤其是web2.0的普及，信息传播能力也越来越成为非职业人士的能力。人们不再完全依赖传统媒体，而是竭力自由传播信息、陈述意见、表示怀疑并自行去证实证伪。但是，把网络视为天然的民主救世主，是一种无视社会现实的做法。技术有其独特的逻辑和能力，但是它如何发展，却不存在任何必然。 （二）特点分析 1、多层次性。媒介素养包含多层次的能力，而且这些能力在逻辑关系上是递进的。首先是筛选的能力,它要决定的是选择看什么样的内容。其次才能对这些内容进行评价，从价值理性出发得出正面或者负面的看法。然后才能分析，分析包括动机、资本、所有者等各种要素并意识到这些因素如何影响到内容。最后层面是创造信息的能力，这是最高层次的能力。在web2.0时代，能够发言的人越来越多。如果说自由表达是民主社会的组成部分，那么就要求能够使用媒介的这部分人不仅仅是技术上能够使用媒介，还要有一定的表达技巧，能让自己的声音被听见，而不是泯然众人。最重要的是要有社会责任感，也就是说价值理性和工具理性能够统一起来。否则，这种自由表达带来的只会是社会噪音，而不是形成“理性、建设性”的意见。 2、媒介素养还具有全民特点。这些筛选、批判、发言的能力属于所有受众，而不仅属于几个特定易感人群（儿童、学生、妇女、民工等），更不是属于职业的传播者。这说明了媒介素养教育应针对更多的人。人数众多是电视受众的特点，是民主的要素；民主强调的是一种平民政治而不是精英政治，是属于多数人的权力而不是少数人更不是特定人群的权力。 三、民主：媒介素养的最终目的 联合国教科文组织1999年年会提出了这样的声明：“媒介素养教育是全球每一个国家、每一个公民所应该享受的权利：表达自由和资讯流通的权利，同时媒介素养也是建立和支撑民主体制的重要途径。媒介素养会建立起一种看法：认识媒介、对媒介的质询、表达是民主社会的一种必要组成部分。 媒介素养活动的组织者和理论家们都在努力地告诉人们应该如何处理信息，应该如何在媒介世界里生活。媒介素养过程就变成了社会校正过程，目的是导向更为健康的民主[]。 经过了70年的发展，媒介素养的目的已经超越了保护主义。媒介素养的目标不仅仅是要培养思考者、批评者和老于世故的文化消费者，而更要培养现代社会的合格公民。媒介素养除了对文本的批判性解读以外，还需要提出关乎社会权力和行动建构的问题。“媒介素养教育的目的不是帮助人们更多更好地消费媒介产品，而是为了帮助人们成为具有民主意识的公民”[]。即使是早期持有保护主义思想的，被认为是开始媒介素养历史起点的李维斯也认为，媒介素养是拓展民主的一种方式。 四、各个层次媒介素养与民主各自的关系 （一）第一层次：让公共领域的兴趣和利益能够一致 受众兴趣并不等于受众利益。它们之间并没有天然的统一性。如果绯闻八卦比教育、医疗、环保更受关注，则民主从何谈起；公共领域中公共人物的私生活大量占据，公共领域就会失活。民主既取决于讨论的方式：在法制范围内自由发言，也取决于讨论的内容：和公共利益相关的问题。马斯洛的需求层次理论中，各个层次是呈金字塔分布的，底层的需求是覆盖面积最大的需求，这个层次的媒介素养所要做的就是让马斯洛的底层需求在文化上的反映，不要覆盖到公共领域的全部或者大部。 如果说媒介素养的目的是“甄别和抵制”，电视受众的媒介素养已经很高。《百家讲坛》曾作为央视收视率最高的节目之一，完成让受众变得“高雅”一点的任务，并和李维斯提出的对传统精神的保护不谋而合。大众文化背负的道德沦