智力障碍学生社会适应能力的研究中期报告.doc

江苏省教育科学“十二五”规划课题 （课题编号：D/2011/02/480） “智力障碍学生社会适应能力的研究”研究报告 苏州市金阊培智学校 课题组执笔人：刘嫣静 《智力障碍学生社会适应能力的研究》 结题报告 苏州金阊培智学校课题组 2015年4月 [摘要]为适应中重度智障学生发展需要，苏州市金阊培智学校申报、立项了省“十二五”教育科研课题《智力障碍学生社会适应能力的研究》（编号：D/2011/02/480）。课题组经过三年多的理论思考与实践探索，在中重度智障学生生活适应能力的培养目标、内容及评价等方面形成了一定的理论认识，并建立了智障学生社会适应能力测评操作流程、《特殊需要儿童社会适应能力教育疗法》校本教材等实践成果。 一、研究背景 近年来，随着我国特殊教育事业的快速发展，轻度智障儿童主要进入普通学校随班就读，而越来越多的中、重度智障儿童、多重残障儿童、精神疾患儿童、孤独症儿童以及其他因已知、未知原因不能进入普通学校就读的特殊儿童进入培智学校，成为了培智学校的教育主体。 （一）是培智学校课程改革的需要 正是由于培智学校教育对象的变化，因此也使得现有的学生与原有课程、教材之间的矛盾日益凸现。培智学校原有的针对轻、中度智能障碍学生的社会适应教育内容、模式等已经无法适应目前以中、重度智力障碍、多重残障为主的学生身心发展特点及需要。 就目前培智学校课程与教学现状来看，主要遇到两大瓶颈问题。一，是国家至今仍未出台有关培智学校的课程标准。要提高智障学生社会适应能力，究竟“教什么？”的问题一直以来困惑着一线的培智学校和教师。二，是学生智力受损程度的严重化、病因病情的复杂化和障碍种类的多重化，对教育的适切性、针对性和有效性提出了更高要求。要提高智障学生社会适应能力，教师应该“怎么教”的问题同样亟待研究。我们感到遵循特殊教育规律，从学生生存和身心发展需要的角度出发，开展中重度智障学生社会适应课程研究是教育改革的当务之急。 （二）是科学诊断提供依据的需要 近二十年来，我国对于智力障碍儿童的诊断依据主要依赖于各医疗机构进行的智力测验筛查结果。而作为专门招收中重度智障学生的培智学校，仅凭医疗机构智力筛查结果所提供的简单数值，无法对智障学生的致病原因、发展状况等方面获得客观而全面的信息，这大大影响了特殊教育及康复的科学性、针对性和有效性。 而借助《婴儿——初中生社会生活能力量表》（1988年经北京医科大学左启华教授对“日本S-M社会生活能力检查修订版”主修而成，简称“SM量表”）测评，规范智障学生社会适应能力的测评方法与操作流程，有助于学校能更加清晰、科学而全面的掌握智障学生社会适应能力的发展状况。 （三）是促进智障学生发展的需要 在教育实践和研究中发现，社会适应能力在智障儿童的发展中占有极其重要的地位，它是智障儿童将来融入社会群体、参与社会生活的基础。 根据中重度智障学生身心发展规律，他们接受教育的最终目的是将来能够适应社会，他们需要的绝不是以基础文化知识为主的教育，而应当是以提高社会生活能力与适应能力为主的教育。因此，课题组希望通过研究，明确中重度智障学生社会适应能力的教育目标，探索适合其身心特点的教育训练途径，帮助其掌握实用的生活知识和技能，从而使其能够顺利适应家庭、学校、社区生活以及不断发展变化的社会。 基于以上思考，我校于2011年12月申请立项省级教育科研十二五课题《智力障碍学生社会适应能力的研究》，力求通过研究，探索智障学生社会适应教育内容、方法及对策，为提高学生生存质量以及特殊教育研究提供科学依据。 二、理论依据 （一）社会适应理论研究 2002年AAMR提出了适应行为的新定义。所谓适应行为指的是概念(conceptual)、社会(social)和实践(practical)三方面的技能。其中，概念性技能的内涵包括语言(接受性和表达性语言)、读和写、金钱概念；社会性技能的内涵包括人际、负责任、自尊、被欺骗或受操纵的可能性、对社交规范的了解情形、遵循规则；实践性技能的内涵包括一般日常生活活动(饮食、穿衣、如厕、行走)、工具性日常活动(准备餐点、打扫房间、交通、吃药、金钱管理、使用电话)、职业技能、维持环境安全。从中可以看到，近年来AAMR已把社会性技能看成是适应行为的重要组成部分。社会适应的评估结果既是培智学校学生鉴别和分类的主要依据之一，又是对培智学校学生教育与训练的重要目标和内容。 （二）陈云英关于智障儿童心理与教育的相关研究 陈云英对智能障碍儿童心理与教育的研究表明，虽然还不能使智能障碍儿童达到常人一般的学习、工作水平，但研究已经证实，对智能障碍儿童的能力开发，已经得到很大的发展。障碍不是全面性的，每个智能障碍儿童都有他的优势与弱项、如能因势利导，他们的学习就能得到较大的改进。 （三）生存教育理论研究 1996年由雅克·德洛尔任