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第四章 心理发展 第一节 心理发展概述 第二节 认知发展 第三节 情绪、自我意识和社会性的发展 第四节 心理发展的年龄特征与教育 第一节 心理发展概述 一、什么是心理发展 （一）心理发展的涵义 心理发展是指心理方面所经历的所有富有规律性的变化。 发展是个体先天遗传和后天环境共同作用的结果。 三、心理发展特有的研究方法 （一）横向比较研究 是指在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较的研究方法。 （二）纵向跟踪研究 是指在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。 （三）跨文化研究 是指将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较的研究方法。 2、认知发展阶段 感知运动阶段（出生至2岁） 动作思维 前运算阶段（2至7岁） 表象思维 具体运算阶段（8至12岁） 思维灵活、平衡 形式运算阶段（13岁以后） 逻辑思维 （三）调节情绪的方法 1、转移调控法 2、宣泄调控法 3、睡觉休息 4、铲除情绪问题的根源 5、正确的认知评价 挺起胸膛 抬起头，平视别人 微笑 第四节 心理发展的年龄特征与教育 一、幼儿期（3至6岁）儿童身心发展的特征与教育 游戏活动 二、小学儿童身心发展的特征与教育 形象思维 三、中学生身心发展的特征与教育 心理断乳期、暴风骤雨期 四、大学生身心发展的特征与教育 成熟期 * （二）儿童心理发展的特征 1、连续性与阶段性（量变到质变） 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 个体不同系统的发展速度、成熟时间有差异，同一心理机能在不同时期发展速率也有不同。 4、差异性 个体之间存在差异性 二、心理发展的研究主题和任务 研究涉及认知、语言、情绪、社会性等 几个热点问题： ? 遗传与环境之争 ? 个体自身积极性 ? 发展的关键期 ? 各发展领域间的相互作用 第二节 认知发展 一、皮亚杰的认知发展理论 1、基本观点 儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果。 认知结构的不断建构是认知发展的本质所在。 儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。 皮亚杰 二、心理测量流派的智力发展理论 1、传统智力理论 2、新智力理论 （1）智力三元理论 （2）多元智力理论 （3）情绪智力理论 （4）智力的PASS理论 三、信息加工心理学对认知发展的研究 四、语言的获得与机能 ? 语言发展的阶段 ? 语言获得理论 ? 语言的机能 第三节 情绪、自我意识和社会性的发展 一、情绪的发展 （一）情绪、情感的种类 1、情绪 最基本的感情现象，着重体现感情的过程方面。 特点：外部表现明显、持续时间相对较短。 面部表情受生物遗传因素的影响很大。 喜、怒、哀、惧是最原始、最基本的情绪。 视觉悬崖实验 2、情感 较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面。主要与人的基本社会性需要相联系。 特点：较稳定持久、内隐含蓄 依恋感、归属感、自尊感、好奇感、朴素的美感等 依恋的类型：安全依恋、焦虑—回避型依恋、焦虑—矛盾型依恋 幼猴的依恋 3、情操 最高级的感情现象，着重体现感情的内容方面。主要与人的高级社会性需要相联系。 特点：更稳定、更含蓄 道德感（义务感、责任感、集体主义情感、爱国主义情感、人道主义情感等） 理智感 审美感 （二）情绪状态 1、心境 心境是一种比较微弱 而持久的情绪状态 特点：渲染性和弥散性 2、激情 激情是一种短暂而猛烈的情绪状态 特点：爆发性和冲动性 3、应激 应激是一种高度紧张 的情绪状态。 应激具有超压性 和超荷性。 二、自我意识及性别角色的发展 （一）自我意识的发展 自我意识是指作为主体的我对于自己以及自己与周围事物关系的认识。 自我意识包括自我认识、自我评价、自我监督和自我调节等 挑战盲区 内心窗口 透明窗口 自己了解 别人了解 隐蔽窗口 自己了解 别人不了解 不透明窗口 别人了解 自己不了解 未知窗口 别人不了解 自己不了解 内省（自我评价） 他人评价 接纳自己、信任自己 真诚、客观地对待自己，接受自己的优点和缺点 为自己而活，不为别人 的评价所左右 不要自卑，也不要自负 著名教育学家卡耐基曾说过一段耐人寻味的话：“发现你自己。记住，地球上没有和你一样的人……。在这个世界上，你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱，你只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传所造就的你。不论好坏与否，你只能耕耘自己的小园地；不论好坏与否，你只能在生命的乐章中奏出自己的音符！” （二）性别角色的发展 性别角色的发展，生物学的因素会起到一定作用，但更多的则是由社会化进程中的社会文化因素所决定的。 变性人 双性化 *